1

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.............................................................................................. 5

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ...................................................................................... 5
1.1.Пояснительная записка......................................................................................5
1.2. Цели и задачи программы организации........................................................... 6
1.3. Принципы и подходы к формированию программы организации .............. 7
1.4. Значимые для разработки и реализации программы организации

характеристики.................................................................................................. 8
1.4.1. Краткая информация об организации....................................................... 8
1.4.2. Информация о контингенте воспитанников и их семьях........................ 8
1.4.3. Характеристика возрастного развития детей........................................... 8
1.5. Планируемые результаты реализации программы организации................ 14
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов....... 22

Часть, формируемая участниками образовательных отношений .............. 25
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ..................................................................... 29

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.................................................................................... 29
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в образовательных областях ( ФОП ДО
п.18-23 ) ................................................................................................................... 29
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие.................................................. 29
2.1.2. Познавательное развитие ......................................................................... 30
2.1.3. Речевое развитие ....................................................................................... 31
2.1.4. Физическое развитие ................................................................................ 31
2.1 5. Художественно-эстетическое развитие .................................................. 32
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
организации ............................................................................................................ 33
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик…………………………………………………………………………….39
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы ......................... 42
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся .......................................................................................................... 44
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы ...................... 47
2.7. Программа воспитания организации............................................................. 53
Пояснительная записка.......................................................................................... 53
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания ................................................ 54
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания ................................. 58
2

Уклад ДОУ........................................................................................................ 59
Принципы жизни и воспитания ДОУ ............................................................ 60
Образ МКОУ «Теребенская средняя школа»» (дошкольная группа), её
способности, символика, внешний имидж.................................................... 60
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОУ ............................................................................ 61
Традиции и ритуалы, особые нормы этикет ДОУ. Взаимодействия
взрослого с детьми. События ДОУ ................................................................ 62
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ.......................... 63
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
ДОУ ................................................................................................................... 65
Воспитывающая среда ДОУ ........................................................................... 65
Общности.......................................................................................................... 70
Задачи воспитания в образовательных областях.......................................... 72
Патриотическое направление воспитания..................................................... 73
Социальное направление воспитания............................................................ 78
Познавательное направление воспитания ..................................................... 87
Физическое и оздоровительное направление воспитания ........................... 94
Трудовое направление воспитания ................................................................ 100
Этико-эстетическое направление воспитания .............................................. 104
Формы совместной деятельности................................................................... 108
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания……………………………108
Совместная деятельность в образовательных ситуациях ............................ 109
Календарный план воспитательной работы........................................................109
Организация предметно-пространственной среды. ..................................... 110
Социальное партнерство. ................................................................................ 112
2.7.3 Организационный раздел Программы воспитания ................................ 113
2.7.3.1 Кадровое обеспечение......................................................................... 113
2.7.3.2 Нормативно-методическое обеспечение ......................................... 114
2.7.3.3 Требования к условиям работы с особыми категориями детей.... 115
Часть, формируемая участниками образовательных отношений................... 116
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из
числа парциальных программ и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно (ссылка на программу, ее выходные данные, краткая
3

характеристика)................................................................................................. 117
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................... 120

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.................................................................................. 120
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы................... 120
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды...................................................................................................................... 121
3.3. Материально-техническое обеспечение реализации программы ............ 123
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания ............................................................................................................ 126
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы... 126
3.5. Кадровые условия реализации программы ................................................ 129
3.6. Режим и распорядок дня…………………………………………………...131
3.7. Календарный план воспитательной работы (традиционные события,
праздники, мероприятия...................................................................................... 134
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ............ 159
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ......................................................................... 162

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка.
Основная образовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования МКОУ «Теребенская средняя школа» (далее – Программа) является нормативноуправленческим документом, регламентирующим содержание и организацию образовательной
деятельности в дошкольной группе.
Программа разработана в
соответствии
с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и (Федеральной
образовательной программой дошкольного образования ) (далее – ФОП ДО), ), с учётом
особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей воспитанников и запросов родителей (законных представителей).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целяхи
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрированов
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года №
373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
5

Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2;
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. №
28; СП 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к
организациям общественного питания населения», утвержденными Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020г. № 32;
Устав МКОУ «Теребенская средняя школа»;
Программа развития дошкольной группы МКОУ «Теребенская средняя школа»;
Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного
образования:
обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и
малой Родины;
создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей до
поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места проживания.
Срок реализации: 5 лет.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Объем обязательной части ООП ДО соответствует Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от
25.11.2022 № 1028, (далее – ФОП ДО) и составляет не менее 60% от общего объема ООП ДО.
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, – не более 40%.
1.2.
Цели и задачи программы организации
Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации Программы определены на основе требований
ФГОС ДО и ФОП ДО (соответствуют п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФОП ДО.14.1- 14.2).
Цель Программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традицио нным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Задачи Программы:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДОУ;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа — жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
6

приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию программы.
Программа построена на принципах дошкольного образования, обозначенных вФОП ДО и ФГОС
ДО (п.1.4 ФГОС ДО с дополнениями, ФОП ДО п.14.3 ) , среди которых:

1) всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка;
2) принцип возрастного соответствия — предлагает содержания и методы дошкольного
образования в соответствии с психологическими законами развития и возрастными
возможностями детей;
3) принципы научной обоснованности и практической применимости — соответствует
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и может быть
успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;
4)
Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности — решает
поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму»;
5) Объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе
традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
6) Построена на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
Обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между
ДОУ и начальной школой;
7) принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает построение
образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей
и интересов детей;
8) Базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что
означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку
и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
9)Предусматривает учет региональной специфики и варьирование образовательного
процесса в зависимости от региональных особенностей;
10) Реализует принцип открытости дошкольного образования;
11.) Предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников.
7

1.4. Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
1.4.1. Краткая информация об организации
Дошкольная группа МКОУ «Теребенская средняя школа» находится в экологически
благополучном районе. Промышленных объектов вблизи Организации нет.
Режим работы дошкольной группы : понедельник – пятница 7-30 до 17-30. Выходные дни:
суббота, воскресенье, праздничные дни, выходные, установленные действующим
законодательством.
Учредителем организации является МР «Хвастовичский район». Собственником
имущества является МР «Хвастовичский район» (далее Собственник).
Функции и полномочия учредителя Учреждения от имени МР «Хвастовичский район»
осуществляет администрация МР «Хвастовичский район» (далее – Учредитель).
Комплектование дошкольной группы проводится на основании административного
регламента предоставления муниципальной услуги «Приём заявлений, постановка на учёт и
зачисление детей в образовательные учреждения, реализующие основную общеобразовательную
программу дошкольного образования, расположенные на территории МР «Хвастовичский
район». Комплектование ДОУ осуществляется в соответствии с электронной очередью.
Электронная почта и адрес сайта ДОУ: tereben5@yandex.ru, http://sch-tereben.kaluga.ru
1.4.2. Информация о контингенте воспитанников и их семьях
Основными участниками реализации ООП ДО являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), воспитатели.
Основной структурной единицей ДОУ является разновозрастная группа детей
дошкольного возраста. В ДОУ функционируют 1 группа общеразвивающей направленности от
2 месяцев до 7 лет. Дошкольную группу могут посещать 25 воспитанников.
Классификация возрастных групп соответствует ФОП ДО и представляет группы
младшие, средние, старшие и подготовительные группы.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители (законные представители) воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ создаёт
доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит
определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
1.4.3. Характеристика возрастного развития детей
В соответствии с Положением о дошкольной группе возрастная периодизация
контингента обучающихся определяет наличие групп: первая младшая, вторая младшая,
средняя, старшая, подготовительная к школе.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
обучающимися дошкольной организации и обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей в соответствии с
направлениями развития ребенка.
Первая младшая группа (до 3 лет)
Основная характеристика детей раннего возраста – ситуативность. Ребенок может
думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен
режим дня, ритм повседневной жизни.
Основным условием успешного развития является обеспечение двигательной
активности ребенка. Активность проявляется в контексте определенной предметной ситуации,
где важен характер совместной деятельности со взрослым.
Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы
употребления предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность определяет
формирование навыков гигиены и самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с
усвоением общественно-выработанных способов употребления предметов, оказывает влияние
на развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка.
8

Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов,
связанных с действием обследования предметов и построения на их основе целостных
образов, а также формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы,
величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его
эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и
представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения.
В данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками,
инициативность, чувство доверия к сверстнику.
Основным достижениям возраста является самосознание, положительная самооценка,
первые целостные формы поведения в виде результативных действий. Ребенок определяет
себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна психологическая потребность в
самостоятельности.
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия – переходят к сенсорным эталонам – культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы, а при
определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях
образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый».
Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой,
игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком
не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования.
Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у
9

других рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные
эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования.
Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности).
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация
в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно-схематическое мышление. Интенсивно
формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С
четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для
детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
10

любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в
ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел
смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические
фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется
конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются вне
ситуативные формы общения, в частности – вне ситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой
сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом,
характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для
данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между
детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость,
зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих
результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на
характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива
(вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят
во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
11

начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления.
Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду сообразной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова,
что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание, планирование
деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых.
Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные
отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание.
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
12

отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции к шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 – 7
тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение
партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в
нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
13

форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка
заниматься
социально
значимой
деятельностью. Происходит
«потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы
гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная,
религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей
культурой и страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о
других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.5. Планируемые результаты реализации программы.
Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры дошкольного
образования (п. 4.1.ФГОС ДО), которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП ДО п.15.2-15.4
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, в данной Программе дошкольное детство подразделяется на два
возраста: ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к трем годам» и так далее имеют
условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком
планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
14

различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной
программы ДОУ и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
(см. ФОП ДО п.15.2)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=7
К трем годам:
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
- самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
котором живет (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойстваи
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
К четырем годам:
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
15

(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет
за педагогическим работником (далее – педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
- эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и
объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам;
- ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
16

изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
17

литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках готовящихся в
группе, в ДОУ, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
К шести годам:
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
18

других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОУ;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях
и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
19

- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе
разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
На этапе завершения освоения образовательной
программы (к концу
дошкольного возраста):
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
20

- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных
ценностях; государстве и принадлежности к нему;

- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и
объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий,
21

выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
Планируемые результаты освоения части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, представлены в виде целевых долгосрочных ориентиров в
каждой парциальной образовательной программе. Также к каждой парциальной
образовательной программе прилагается карта наблюдения развития детей с критериями
отслеживания динамики развития ребенка.
За период реализации части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, создаются портфолио на каждого воспитанника, где фиксируются его достижения
входе образовательной деятельности.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Данный раздел Программы полностью соответствует разделу «Педагогическая
диагностика достижения планируемых результатов» Федеральной программы ( ФОП ДО п. 16
– 16.10 )
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на
основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе.
Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Цель педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
детей , которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её
проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и
успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно ДОУ.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
-планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.3 ФГОС
ДО; п.16.3 раздел II ФОП ДО);
22

-освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО). .
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной
деятельности,
планированию
индивидуальной
образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка. Педагогическая диагностика индивидуального
развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка
в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является
карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят
педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
23

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (2 раза в год, на начальном этапе освоения ребёнком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу
(стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе.)
• в группах раннего возраста ( 2 раз в год, после адаптации ребенка к детскому саду и
на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются следующие диагностические пособия:
Н.В. Верещагина Диагностика педагогического процесса дошкольной образовательной
организации (первой, второй младшей,средней, старшей, подготовительной группы)
А.Г. Гогоберидзе Мониторинг в детском саду. Научно педагогическое пособие . СПБ:
ДЕТСТВО-ПРЕСС
При необходимости педагог использует специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития, в том числе пособия:
Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5–7 лет.
ВераксаН. Е., ВераксаА. Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до
школы»: Младшая группа (3–4 года)
Веракса Н. Е., ВераксаА. Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до
школы»: Средняя группа (4–5 лет).
ВераксаН. Е., ВераксаА. Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до
школы»: Старшая группа (5–6 лет).
ВераксаН. Е., ВераксаА. Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до
школы»: Подготови тельная к школе группа (6–7 лет).
ВераксаА. Н., Гуторова Н. Ф. Практический психолог в детском саду. Педагогическая
диагностика развития детей перед поступлением в школу (5–7 лет) / Под ред. Т. С. Комаровой,
О. А. Соломенниковой
Фиксировать результаты наблюдения педагог может в удобной для себя форме.
Для наблюдения педагог использует карты, рекомендованные
Министерством
Просвещения от 21.07.2023 . Карту наблюдения педагог оформляет на каждого воспитанника
отдельно.
Содержание и инструментарий педагогической диагностики, проводимой в нашем
ДОУ, описаны в Положении о педагогической диагностике индивидуального развития
воспитанников МКОУ «Теребенская средняя школа».

24

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативная часть Программы предполагает работу в социально – коммуникативном и
познавательном развитии.
Выбор данных направления для части, формируемой участниками образовательного
процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе парциальных
программ:
- Парциальная программа по основам безопасности дорожного движения
«Светофор». http://sch-tereben.kaluga.ru/?section_id=14
Данная программа разработана в силу особой актуальности проблемы обеспечения
безопасности дошкольников на дорогах, на основе программы обучения детей дошкольного
возраста ПДД «Светофор» Т.И. Даниловой (Данилова Т.И. Программа «Светофор». – СанктПетербург, Детство-пресс, 2020)
Цель программы: Формирование навыков безопасного поведения на улице и
дорогах
Задачи:
- Создавать условия для сознательного изучения детьми Правил дорожногодвижения.
- Развивать у детей умение ориентироваться в различной обстановке.
- Вырабатывать у дошкольников привычку правильно вести себя на дорогах.
- Воспитывать в детях грамотного пешехода.
- Разработать комплекс мероприятий по формированию у детей навыков
безопасного поведения на дороге.

- Повысить

профессиональную

компетентность

педагогов

в

области

обучения

дошкольников правилам дорожного движения.
Принципы организации образовательного процесса:
- Последовательности – любая новая ступень в обучении ребёнка опирается на уже
освоенное в предыдущем.
- Наглядности - дети должны сами все увидеть, услышать, потрогать и тем самым
реализовать стремление к познанию.
- Деятельности - включение ребёнка в игровую, познавательную, поисковую
деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции.
- Интеграции - интегративность всех видов детской деятельности, реализующихся в
образовательном процессе.
- Дифференцированного подхода - решаются задачи эффективной педагогической помощи
детям в совершенствовании их личности, способствует созданию специальных педагогических
ситуаций, помогающих раскрыть психофизические, личностные способности и возможности
воспитанников.
- Возрастной адресности - одно и то же содержание используется для работы в разных
группах с усложнением соответствующим возрастным особенностям детей.
- Преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях дошкольного учреждения и
семьи - ничто не убеждает лучше примера родителей.
Формы и режим занятий:
Программа рассчитана на 2 года обучения и предназначена для детей 5- 7 лет (5-6 летстаршая группа, 6-7 лет- подготовительная группа).
Работа по обучению Правилам дорожного движения может проводиться с группой детей
или индивидуально в соответствии с перспективным планом работы.
25

Программа предполагает систематическую разноплановую работу, использование
творческих форм и методов обучения и воспитания детей: специально организованные занятия
НОД «Социально-коммуникативное развитие», беседы с сотрудниками ГИБДД, наблюдения за
транспортом, экскурсии, целевые прогулки, рассматривание иллюстраций, энциклопедий, книг,
рисунков с изображением улиц, видов транспорта, чтение художественной литературы,
отгадывание загадок, сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические игры, игры- соревнования,
праздники, конкурсы, игры-драматизации и т.д..
Продолжительность
непрерывной
непосредственно
образовательной
деятельностидля для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут,
для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут.
Методы и технологии, применяемые в работе с детьми:
Интерактивный метод обучения.
Моделирование опасных и безопасных дорожных ситуаций.
Личностно-ориентированная технология.
Технология игрового обучения.
Метод наблюдения и беседы.
Направления работы воспитателя по реализации программы:
Определение места системы обучения дошкольников правилам дорожного движения в
общем образовательном пространстве ДОУ, его связи с другими направлениями.
Участие в разработке проектов и перспективных планов по обучению детей ПДД и
организации предметно-развивающей среды:
информационные стенды для родителей;
площадка для практических занятий с детьми (на территории ДОУ).
создание условий для обучения детей ПДД в группах: подбор литературы, наглядного и
дидактического материала по ПДД;изготовление атрибутов к играм.
Взаимодействие с родителями
Ожидаемые результаты
Образовательный:
Овладение базовыми правилами поведения на дороге;
Анализ готовности решать дорожно-транспортные ситуации;
Формирование у детей самостоятельности и ответственности в действиях надороге;
Развитие творческих способностей;
Формирование устойчивого познавательного интереса.
Воспитательный:
Формирование культуры поведения в процессе общения с дорогой;
Привитие устойчивых навыков безопасного поведения в любой дорожной
ситуации.
Социальный:
Формирование сознательного отношения к своим и чужим поступкам;
Развитие отрицательного отношения к нарушениям ПДД.
Формы подведения
итогов реализации
образовательной
программы:
- Диагностика знаний, умений и навыков детей по ПДД в начале и конце учебного года.

- Выставки рисунков, поделок, творческих работ, атрибутов.
- Участие в соревнованиях, конкурсах разного уровня.
- Отчёты воспитателя об итогах реализации программы
- Развитие отрицательного отношения к нарушениям ПДД.

26

-

П
арциальная программа по финансовой грамотности «Азы финансовой культуры для
дошкольников» разработана на основе парциальной программы по финансовой грамотности
для детей старшего дошкольного возраста «Азы финансовой культуры для дошкольников» Л.В.
Стахович, Е. В. Семенковой, Л. Ю. Рыжановской. http://sch-tereben.kaluga.ru/?section_id=14

Содержание Программы предполагает организацию деятельности детей старшего дошкольного
возраста (5-7 лет) по освоению основных экономических понятий в занимательной и игровой
форме 2 года обучения (в старшей и подготовительной группах) по 18 занятий или 1 год
обучения (в подготовительной группе) -36 занятий в год.
1 год обучения – 18 занятий – базовый модуль «Финансовая азбука», в ходе реализации
которого формируются первичные экономические представления дошкольников об
экономических категориях «потребности», «труд», «товар», «деньги»,«семейный бюджет».
2 год обучения – 18 занятий включает разделы: «Потребности и труд»,
«Деньги», «Семейный бюджет», развивающие и углубляющие представления дошкольников
по основным темам курса через различные виды деятельности:
• непосредственно образовательная деятельность;
• игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и
другиевиды игры;
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
• познавательно-исследовательская деятельность;
• восприятие художественной литературы и фольклора;
• конструирование из разного материала;
• изобразительная деятельность;
• двигательная форма активности ребенка.
Программа направлена на достижение следующих целей:
• формирование первичных экономических представлений и компетенций;
• развитие экономического мышления дошкольников;
• воспитание социально-личностных качеств и ценностных ориентиров,
необходимыхдля рационального поведения в сфере экономики.
Задачи реализации Программы:

Образовательные:

• познакомить дошкольников с денежной сферой жизни;
• раскрыть взаимосвязь понятий: труд - продукт (результат труда) - деньги,
•
•
•
•
•

подготовить к восприятию денег как жизненно необходимого, но ограниченного
ресурса, труда как честного способа их заработать;
сформировать у детей начальные навыки обращения с деньгами, правильное
отношение к финансовым ресурсам и их целевому предназначению;
подготовить к принятию своих первых финансовых решений;
заложить азы ответственного отношения к денежным ресурсам, управлению и
контролю над ними, мотивацию к бережливости, накоплению, полезным тратам;
научить соотносить понятия надо, хочу и могу;
обогатить словарный запас и познакомить с понятиями:
трудиться, работать и зарабатывать;
деньги, доходы;
покупать, тратить, расходовать, транжирить;
27

откладывать, копить, сберегать;
одалживать, занимать, отдавать, возвращать;
планировать, экономить.

• способствовать формированию гармоничной личности, осознающей нормы и

ценности, определяющие основы финансово-экономических отношений между
людьми в обществе;
• подготовить детей к жизненному этапу, когда будут появляться карманные (личные)
деньги.

Воспитательные:

• активизировать коммуникативную деятельность детей;
• стимулировать интерес к изучению мира финансов;
• сформировать у детей положительную мотивацию к формированию финансовой

культуры и овладению финансовой грамотностью;
• способствовать повышению ответственности и самоконтроля - качеств, необходимых
для достижения успеха в жизни;
• обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах формирования финансовой культурыребёнка.
Планируемые результаты освоения программы
В результате освоения Программы дошкольники приобретут опыт в определении своих
потребностей, научатся:
• регулировать потребности в соответствии с возможностями,
• выбирать предметы, необходимые в различных условиях,
• понимать значимость труда,
• выбирать товар в соответствии с ценой и качеством,
• разумно расходовать деньги,
• понимать необходимость экономии семейного бюджета.
С целью диагностики уровня общих представлений детей о потребностях, труде,
товаре, деньгах и семейном бюджете, а также для оценки эффективности реализации
Программы базового модуля разработаны задания в занимательной форме, методика их
обработки, оценки и систематизации. Диагностика проводится на первом, заключительном
занятии базового модуля и на завершающем этапе изучения курса. Всего на диагностику в
программе отведено 4 занятия.
Форма проведения – групповая. Задания, предлагаемые детям для выполнения,
различны по форме. Основу составляют: прослушивание и анализ сказки, беседы, упражнения,
работа с карточками, игры, демонстрация компьютерных слайдов, загадки.
Применение диагностики обеспечивает объективную оценку результативности, как
отдельных составляющих программы, так и всего курса в целом и позволяет определить
уровень экономической культуры у детей старшего дошкольного возраста (высокий, средний,
низкий) на разных этапах освоения Программы.

28

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые в
муниципальном казенном общеобразовательном учреждении «Теребенская средняя общеобразовательная
школа» Хвастовичского района Калужской области по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до семи-восьми лет, а также представлены задачи воспитания, направленные на приобщение
детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему
миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в образовательных
областях ( ФОП ДО п.18-23 )
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие детей от 2 месяцев до 1 года п.18.2-18.3 ФОП
Социально-коммуникативное развитие детей от 1 года до 3 лет п.18.2-18.3
ФОП ДОСоциально-коммуникативное развитие детей от 3 лет до 4 лет п.18.4
ФОП ДО Социально-коммуникативное развитие детей от 4 лет до 5 п.18.5
ФОП ДО Социально-коммуникативное развитие детей от 5 лет до 6 лет п.18.6
ФОП ДО Социально-коммуникативное развитие детей от 6 лет до 7 лет п. 18.7
ФОП ДО
Учебно-методические пособия
Социальнокоммуникативное

Инновационная программы дошкольного воспитания «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Е.М.
Дорофеевой – Издание шестое (инновационное), : МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2021.
Абрамова Л.В Социально-коммуникативное развитие дошкольников(34года) Издательство Мозаика-Синтез Москва, 2020
Абрамова Л.В Социально-коммуникативное развитие дошкольников(45 года) Издательство Мозаика-Синтез Москва, 2020
Абрамова Л.В.Социально-коммуникативное развитие дошкольников(56 года) Издательство Мозаика-Синтез Москва, 2020
Абрамова Л.В Социально-коммуникативное развитие дошкольников(67 года) Издательство Мозаика-Синтез Москва, 2020
Ветохина А.Я. Нравственно-патриотическое воспитание детей
дошкольного возраста «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС»,2009
Петрова В.И.Этические беседы с дошкольниками (4-7 лет):МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022
Бородина А.В. Культура и творчество в деском саду МОФ «ОПК» 2015

29

2.1.2. Познавательное развитие
Познавательное развитие детей от 2 месяцев до1 года п. 19.2-19.3
ФОП ДО
Познавательное развитие детей от 1 года до 3 лет п. 19.2-19.3 ФОП
ДО Познавательное развитие детей от 3 лет до 4 лет п. 19.4 ФОП ДО
Познавательное развитие детей от 4 лет до 5 лет п. 19.5 ФОП ДО
Познавательное развитие детей от 5 лет до 6 лет п.19.6 ФОП ДО
Познавательное развитие детей от 6 лет до 7 летп.19.7 ФОП ДО
Учебно-методические пособия

Познавательное
развитие

Познавательное
развитие (ФЭМП)

Инновационная программы дошкольного воспитания «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, Е.М. Дорофеевой – Издание шестое
(инновационное), : МОЗАИКАСИНТЕЗ Москва, 2021.
Соломенникова О.А Ознакомление с природой в детском саду
.Подготовительная группа Издательство Мозаика-Синтез Москва,
2016
Соломенникова О.А Ознакомление с природой в детском саду
Средняя группа Издательство Мозаика-Синтез Москва, 2016
Соломенникова О.А Ознакомление с природой в детском саду
.Старшая группа Издательство Мозаика-Синтез Москва, 2016
Дыбина О. Б.Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
старшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.; МозаикаСинтез, 2009.
Дыбина О. Б.Занятия по ознакомлению с окружающиммиром в
средней группе детского сада. Конспекты занятий.—М.: МозаикаСинтез, 2009
Дыбина О. Б.Занятия по ознакомлению с окружающиммиром в
подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий.—М.:
Мозаика-Синтез, 2009
ПавловаЛ.Ю Ознакомление с предметным и социальным
окружением .- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗА,2017
Павлова Л.Ю.Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (4-7 лет).Издательство Мозаика-Синтез
Москва,2017
Веракса Н.Е Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников. Издательство Мозаика-Синтез Москва,2016
Помараева И.А., Позина В.А«Формирование элементарных
математических представлений».( 4-5 ) .Издательство МозаикаСинтез Москва, 2021
Помараева И.А., Позина В.А«Формирование элементарных
математических представлений».( 5-6) .Издательство МозаикаСинтез Москва, 2021
Помараева И.А., Позина В.А«Формирование элементарных
математических представлений».( 6-7) .Издательство МозаикаСинтез Москва, 2021
Петерсон Л.Г Игралочка. Практический курс математики для
дошкольников. Методические рекомендации. – Изд. 4-е, доп. И
перераб. /– М.: Издательство «Баласс», 2010, 224с.
Петерсон Л.Г.Раз-ступенька, два-ступенька…. Практический курс
математики для дошкольников. Методическиерекомендации. – Изд.
30

4-е, доп. И перераб.. – М.: Издательство «Баласс», 2010, 224с.
Стахович Л.В. АЗЫ финансовой культуры для дошкольников
Издательство «ВИТА-ПРЕСС» 2019. Стахович Л.В.Рассуждаем и
решаем, Издательство «ВИТА-ПРЕСС» 2019.

2.1.3. Речевое развитие
Речевое развитие детей от 2 месяцев до 1 года п.20.2-20.3 ФОП
ДО
Речевое развитие детей от 1 года до 3 лет п.20.2-20.3 ФОП ДО
Речевое развитие детей от 3 лет до 4 лет п. 20.4 ФОП ДО
Речевое развитие детей от 4 лет до 5 лет п.20.5 ФОП ДО
Речевое развитие детей от 5 лет до 6 лет п.20.6 ФОП ДО
Речевое развитие детей от 6 лет до 7 лет п.20.7 ФОП ДО
Учебно-методические пособия
Речевое развитие

- Инновационная программы дошкольного воспитания «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, Е.М. Дорофеевой – Издание шестое
(инновационное), : МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021.
Гербова В. В.Развитиеречи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез,
2005.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе
детскогосада. - М.:Мозаика-Синтез, 2022
Гербова В. В.Занятия поразвитию речи в среднейгруппе детского
сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2022.
Гербова В. В.Занятия по развитию речи в старшей группе детского
са-да.-М.:Мозаика-Синтез, 2022.
Гербова В. В.Развитие речи в разновозрастнойгруппе детского
сада.Старшая разновозрастная группа. М.: Мозаика-Синтез,20092010.
Цуканова П.С.Я учусь говорить и читать Издательство «Гном»,2020
Колесникова Е.В.,Ельцова О.М.От А до Я Рабочая тетрадь
Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте.:
Издательство «ТЦ СФЕРА» 2019

2.1.4. Физическое развитие
Физическое развитие детей от 2 месяцев до 1 года п.22.2-22.3
ФОП ДО Физическое развитие детей от 1 года до 3 лет п.22.222.3 ФОП ДО Физическое развитие детей от 3 лет до 4 лет п.22.4
ФОП ДО Физическое развитие детей от 4 лет до 5 лет п 22.5
ФОП ДО Физическое развитие детей от 5 лет до 6 лет п. 22.6
ФОП ДО Физическое развитие детей от 6 лет до 7 лет п. 22.7
ФОП ДО
Учебно-методические пособия
Физическое развитие

- Инновационная программы дошкольного воспитания «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, Е.М. Дорофеевой – Издание шестое
(инновационное), : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
31

Пензулаева Л.П Физическая культура в детском саду. Издательство
Мозаика-Синтез Москва, 2016
Федорова С.Ю Планы физкультурных занятий(4-5лет) Издательство
Мозаика-Синтез Москва, 2019
Федорова С.Ю Планы физкультурных занятий(5-6 лет) Издательство
Мозаика-Синтез Москва, 2019
Федорова С.Ю Планы физкультурных занятий(6-7 лет) Издательство
Мозаика-Синтез Москва, 2019

2.1 5. Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие детей от 2 месяцев до1 года п. 21.2-21.3 ФОП
ДО
Художественно-эстетическое развитие детей от 1 года до 3 лет п. 21.2-21.3 ФОП
ДО
Художественно-эстетическое развитие детей от 3 лет до 4 лет п.21.4 ФОП
ДО Художественно-эстетическое развитие детей от 4 лет до 5 лет п. 21.5
ФОП ДО Художественно-эстетическое развитие детей от 5 лет до 6 лет
п.21.6 ФОП ДО Художественно-эстетическое развитие детей от 6 лет до 7
лет п.21.7 ФОП ДО
Учебно-методические пособия
Художественноэстетическое развитие

. - Инновационная программы дошкольного воспитания «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, Е.М. Дорофеевой – Издание шестое
(инновационное), : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Комарова Т.С.Изобразительная деятельность в детском саду.
(4-5лет)Издательство Мозаика-Синтез Москва, 2020
КомароваТ.С Изобразительная деятельность в детском
саду.(5-6 лет) Издательство Мозаика-Синтез Москва, 2020
КомароваТ.С Изобразительная деятельность в детском саду.
(6-7 лет)Издательство Мозаика-Синтез Москва, 2020
Колдина Д.Н..Лепка в детском саду4-5 лет Издательство
Мозаика-Синтез Москва,2022
Колдина Д,Н Лепка в детском саду 5-6 лет Издательство
Мозаика-Синтез Москва,2022
Колдина Д,Н Лепка в детском саду 6-7 лет Издательство
Мозаика-Синтез Москва,202
Комарова Т.С. «Детское художественное творчество.
Методическое пособие для работы с детьми 2-7 лет» М.:
Мозаика – Синтез,2006 (методическое пособие).
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной
деятельности в подготовительной группе детского
сада. Конспекты занятий. — М.:Мозаика-Синтез, 20072010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной
деятельности в средней группе детского
сада. Конспекты занятий. — М.:Мозаика-Синтез, 20072010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной
деятельности в старшей группе детского
сада. Конспекты занятий. — М.:Мозаика-Синтез, 200S32

2010.
,2005-2010.
Зацепина М.Б.Музыкальное воспитание в детском
саду.(4-5лет) —М,:Мозаика-Синтез, 2023
Зацепина М.Б.Музыкальное воспитание в детском
саду.(5-6 лет) —М,:Мозаика-Синтез, 2023
Зацепина М.Б.Музыкальное воспитание в детском
саду.,6-7 лет) —М,:Мозаика-Синтез, 2023

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы организации
ДО может быть получено в ДОУ, а также вне её - в форме семейного образования. Форма
получения ДО определяется родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребёнка .
Образовательная
образовательных

организация

программ

образовательными

ДО

программами.

и

может

использовать

(или)

отдельных

Сетевая

форма

сетевую

форму

компонентов,

обеспечивает

реализации

предусмотренных

возможность

освоения

обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием
ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются
договорные отношения.
При

реализации

использоваться

различные

образовательных
образовательные

программ

дошкольного

технологии,

в том

образования
числе

могут

дистанционные

образовательные технологии, электронное обучение , исключая образовательные технологии,
которые

могут

нанести

вред

здоровью

детей.

Применение

электронного

обучения,

дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог использует различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей. (см.ФОП ДО
п.23.5):
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&index=150

33

Формы работы
2 месяца - 1 год

1 год - 3 года

предметная деятельность (орудийнопредметные действия - ест ложкой,
пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами
и веществами (песок, вода, тесто и
Двигательная деятельность(пространственнодругие);
предметные перемещения, хватание, ползание,
ситуативно-деловое общение со
ходьба, тактильно-двигательные игры);
взрослым
и
эмоциональнопредметно-манипулятивная деятельность
практическое со сверстниками под
(орудийные и соотносящиедействия с
руководством взрослого;
предметами);
двигательная
деятельность
речевая (слушание и понимание речи взрослого,
(основные
движения,
лепет и первые слова); элементарная музыкальная
общеразвивающие
упражнения,
деятельность (слушание музыки, танцевальные
простые подвижные игры);
движенияна основе подражания, музыкальные
игровая
деятельность
игры)
(отобразительная
и
сюжетноотобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи
взрослого,слушание и понимание
стихов, активная речь);
изобразительная
деятельность (рисование, лепка) и
конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные
трудовые действия (убирает
игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейкии другое);
музыкальная деятельность (слушание
музыки
3 года - 7 лет
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

В младенческом
возрасте
непосредственное эмоциональное общение
взрослым

Младший дошкольный возраст

со

Старший дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие
34

Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками
(парная, в малой группе)
Свободная игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство

игра

Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Свободная игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Образовательное событие

Познавательное развитие
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами

Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация

Речевое развитие

35

Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения
Беседа (в том числе в процессе наблюдения за
объектами природы, трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра

Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение
Рассказ
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов
театра

Художественно-эстетическое развитие
Рассматривание
эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание соответствующей возрасту
народной, классической, детской музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и танцев
Совместное пение

Изготовление
украшений
для
группового
помещения
к
праздникам, предметов для игры,
сувениров,
предметов
для
познавательноисследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций
и
их оформление
Рассматривание
эстетическипривлекательных
предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей
возрастународной, классической,
детской музыки
Музыкально - дидактическая игра
Беседа интегративного характера,
элементарного
музыковедческого содержания)
Интегративная деятельность
Совместное
и
индивидуальное музыкальное
исполнение
Музыкальное упражнение
Подпевка, распевка
Двигательный,
пластический танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт - импровизация
Музыкальная сюжетная игра

Физическое развитие

36

Игровая беседа с элементами движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация

Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание
Интегративная деятельность
Контрольнодиагностическая
деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого
идетей тематического
характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
используются различные методы (см. ФОП ДО п.23.6)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&index=1
51
Методы работы
метод

Организации опыта
поведения и
деятельности
Осознания детьми опыта
поведения и деятельности

содержание

Приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы
Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения,
чтение
художественной
литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример
Поощрение,
методы
развития
эмоций,
игры,
соревнования, проектные методы

Мотивации опыта
поведения и
деятельности
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
ИнформационноПредъявляется информация, организуются действия ребенка
рецептивный метод
с
объектом
изучения
(распознающее
наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение
Репродуктивный метод Предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
Метод проблемного
Представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути ее решения в процессе организации опытов,
изложения
наблюдений
Эвристический метод
Проблемная задача делится на части - проблемы, в
(Частично-поисковый) решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);

37

Исследовательский
метод

Включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для
решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях

При реализации Программы педагог использует различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
ественные искусственные; виртуальные. (см. ФОП ДО п.23.8)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&index=152

Средства реализации Программы
2 месяца -7 лет
Средства используемые для развития следующих видов деятельности детей
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
Двигательные
прыгания,занятий с мячом и другое
Предметные
Образные и дидактические игрушки, реальные предметы
другое
Игровые
Игры, игрушки, игровое оборудование и другое
Коммуникативные
Дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы идругое
ПознавательноНатуральные предметы и оборудование для исследования и
исследовательские и
образно-символический материал, в том числе макеты,
экспериментирование
плакаты,модели, схемы и другое
Чтения
Книги для детского чтения, в том числе
художественной
аудиокниги,иллюстративный материал
литературы
Трудовые
Оборудование и инвентарь для всех видов труда
Продуктивные
Оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования
Музыкальные
Детские музыкальные инструменты, дидактический
материал идругое

В дошкольной группе определены следующие средства реализации Программы:
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
38

деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
ФОП ДО п 24
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
39

психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
40

Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:

41

в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно- исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка в ДОУ, как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Условия поддержки детской инициативы
Для
поддержки
детской
инициативы
педагог
учитывает
следующие
условия

уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дняпребывания
ребенка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности,
доводить деятельность дорезультата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело доконца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качествосвоего результата;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детямпомощь, но стремиться к ее
дозированию. Если ребенок испытываетсложности при решении уже знакомой
42

ему задачи, когда измениласьобстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемовпохвалы, одобрения, восхищения.
Направления поддержки детской инициативы
Образовательная
область

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления поддержки детской инициативы

Уважительное отношение к ребёнку;
Создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности,материалов;
Создание условий для принятия детьми решений,выражение своих
чувств и мыслей;
Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха
Создание речевой ситуации;
Создание успеха;
Поощрения;
Участие в речевых играх;
Конкурсы;
Создание предметно – развивающей среды.
Уважительное отношение к ребёнку;
Создание условий для свободного выбора детьми
совместной
деятельности,материалов;
Создание условий для принятия детьми решений,выражение
своих чувств и мыслей;
Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой,исследовательской,проектной,познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха.
Непосредственное общение с каждым ребенком,
уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам и
потребностям. Создание условий для свободного выбора
детьми деятельности, для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей, поддержка
детской
инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности, создание условий для овладения
культурными средствами деятельности, организациявидов
деятельности, способствующих художественно-эстетическому
развитию детей, проектная деятельность.
43

Физическое
развитие

Создание условий для свободного выбора детьмидвигательной
деятельности участников совместной деятельности.
Недерективная помощь детям, поддержка детскойинициативы и
самостоятельности в разных видах двигательной деятельности.
Создание ситуации успеха.

Условия, способы, приёмы, направления поддержки детской инициативы в ООП
ДО соответствуют Федеральной образовательной программе дошкольного
образования ФОП ДО п.25
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
семьями обучающихся ФОП ДО п.26
Существенным признаком качества современного дошкольного образования является
налаживание взаимодействия с семьями воспитанников, включение родителей в учебновоспитательный процесс как равноправных и равноответственных партнеров, формирование у
них чувства понимания важности и необходимости их роли в жизни ребенка и изменение их
завышенных ожиданий от детей и ДОУ. Объединение усилий детского сада и родителей в
процессе воспитания детей составляет непростую задачу, решение которой заключается в
создании особой формы общения «доверительныйделовой контакт».
Эта работа предполагает несколько этапов:
Трансляция родителям положительного образа ребенка способствуетвозникновению
доброжелательных отношений с установкой на будущее сотрудничество.
Цель: установление доверительных отношений с родителями.
Трансляция родителям знаний, которые могли бы быть полезными в семье.Цель:
формирование и подкрепление установки к сотрудничеству.
Ознакомление воспитателем родителей с проблемами семьи в воспитании ребенка.
Цель: ознакомление воспитателя с проблемами семьи.
Совместные исследования и формирование личности ребенка под девизом:
«Давайте узнавать вместе»
Цель: перестройка собственных стереотипов общения с ребенком.
Система сотрудничества педагогов и родителей:
Организация системного обучения родителей воспитанию детей и навыкам жизни в
семье
Сочетание спонтанных, неформальных и организованных официальных
консультаций
Разработка инструктажей и рекомендаций по вопросам воспитания детей через
оформление специальных стендов для родителей
Оказание педагогической помощи, поддержки родителям через разнообразные
формы и методы взаимодействия
Накопление знаний и навыков по выполнению родительских функций повоспитанию
детей
Развитие умения правильного поведения в определенных ситуациях с пользой для
всей семьи
Э
моциональная поддержка родителей, обмен опытом в воспитании детей
Педагогический коллектив активно изучает формы взаимодействия с семьями
воспитанников, которые позволяют достигнуть реального сотрудничества.
44

В планировании работы мы учитываем не только уровень знаний и умений семейного
воспитания самих педагогов, но и уровень педагогической культуры семей, а также социальный
запрос родителей (интересы, нужды, потребности). Педагоги регулярно проводят
социологический анализ контингента семей воспитанников и их родителей, что помогает
установлению согласованности действий, единства требований к детям, организации разных
видов детской деятельности. Повышению активности участия родителей в жизни ДОУ,
осознанию ими доминирующей роли семейного воспитания и роли ДОУ как «помощника» семьи
в развитии и воспитании детей способствует открытость учреждения для родителей, стремление
педагогического коллектива к диалогу. На сайте ДОУ родители могут получить всю
необходимую информацию о группе, которую посещает их ребенок и о деятельности ДОУ.
Благодаря такой форме общения родители с каждым годом активнее принимают участие в
воспитании детей и жизни дошкольного учреждения, в укреплении и расширении материальнотехнической базы.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания детей;
открытость ДОУ для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях родителей и педагогов;
дифференцированный подход к каждой семье;
ответственность родителей и педагогов.
ДОУ работает с семьями воспитанников и категорией будущих родителей.
Задачи:
формирование психолого-педагогических знаний родителей,
приобщение родителей к участию в жизни ДОУ,
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей,
изучение и продвижение лучшего семейного
опыта.Система взаимодействия с родителями
включает:
ознакомление родителей с результатами
работы ДОУ
на общих
собраниях,анализом участия родителей в жизни ДОУ,
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной
на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка,
работы родительского комитета, участие в обсуждении планов спортивных и
культурно- досуговых мероприятий,
целенаправленную работу, продвигающую дошкольное воспитание в его разных
формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на консультациях и открытых занятиях.
Формы взаимодействия дошкольного учреждения
с
родителями детей дошкольного возраста.
Мероприятия
Формы взаимодействия
Информационно-ознакомительная деятельность
Посещения
Ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами
родителями ДОУ.
воспитания детей в условиях ДОУ; преодоление у родителей
поверхностных суждений о роли ДОУ; пересмотр методов и
приемов домашнего воспитания.
Помогают объективно увидеть деятельность воспитателя,
практическую помощь семье.
Знакомство с семьей. Встречи-знакомства, анкетирование семей.

45

Открытые просмотры
ООД и других видов
детской деятельности
Информирование
родителей о ходе
образовательного
процесса.
День открытых
дверей.
Видеофильмы и
презентации о жизни
группы и событиях
ДОУ.
Выставки детских
работ.

Наблюдение за играми, занятиями, поведением ребенка,
взаимоотношениями со сверстниками, ознакомление с режимом
жизни ДОУ.
У родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в не
домашней обстановке
Индивидуальные и групповые консультации, родительские
собрания, оформление информационных стендов, организация
выставок детского творчества, приглашение родителей на детские
концерты и праздники, создание памяток, интернет - страничек,
переписка по электронной почте.
Общение педагогов и родителей. Родители наблюдают деятельность
педагога и детей, имеют возможность самим
участвовать в играх, и др
Внедрение в образовательный процесс разнообразных ТСО.
Информирование родителей о развитии ребенка в ДОУ.

В каждой группе представлены уголки творчества. Регулярное
размещение детских работ, выполненных совместно с педагогомили
с родителями.
Фотовыставки,
Ознакомление родителей с жизнью ДОУ. Выставки по
фотогазеты.
материалам, предоставленным родителями.
Информационные
Формирование у родителей первоначальных представлений о
проспекты
ДОУ. Демонстрация стремления к сотрудничеству с семьями.
Информационно-просветительская деятельность
Образование
Лекции, семинары, мастер-классы, тренинги.
родителей.
Создание библиотеки, медиатеки.
Совместная
Привлечение родителей к организации тематических вечеров
деятельность.
досуга.
Информационные
Знакомство родителей с возрастными и психологическими
стенды
особенностями детей дошкольного возраста, методами и
приемами воспитания.
Папки-передвижки
Более подробное ознакомление родителей с теми или иными
вопросами воспитания (памятки родителям, информация из газет
и журналов, материалы об индивидуальных особенностях детей)

46

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

ФОП ДО п. 27-28.
В соответствии с Законом Российской федерации «Об образовании» и ФГОС ДО,
квалификационная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детейс ОВЗ может осуществляться в форме инклюзивного образования.
КРР и (или) инклюзивное
образование в ДОУ направлено
(п.27.1 ФОП ДО)

КРР объединяет комплекс мер
по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся,
включающий (п.27.2 ФОП ДО)

на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, оказание им
квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
-психолого-педагогическое обследование,
-проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий,
-мониторинг динамики развития детей.

Описание образовательной деятельности по психолого-педагогическому
сопровождению детей различных категорий целевых групп обучающихся в
соответствии с ФОП.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети);
- часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОУ;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.

47

Содержание КРР.
Вид работы
Диагностическая

Содержание работы
своевременное выявление детей, нуждающихся в
психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на сновании
диагностической информации от
специалистов разного
профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и
социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной
и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося;
изучение
направленности
детской
одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение
возникновения психолого- педагогических проблем в их
развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально- психологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихсятрудностей;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем
и динамикойразвития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.

48

КРР

Консультативная

выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического
сопровождения
в
соответствии
с
его
особыми
(индивидуальными)образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций; развитие
эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативнойкомпетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности
создание насыщенной PIПIC для разных видовдеятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том
числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан
в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных
условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при
условии
информирования
соответствующих
структур
социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребёнка
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации,
единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.

49

Инфор
мацио
ннопросве
титель
ская

различные формы просветительской
деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений –
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста
форме), их родителям (законным представителям), педагогам
– вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в
том числе с ОВЗ,трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн- консультаций
для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению индивидуально- типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.

Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, осваивающими основную программу
совместно с другими детьми, в группе создаются специальные условия в соответствии с
перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий. Для них разработаны индивидуальные маршруты развития.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает чёткую
организацию пребывания детей в ДОУ, правильное распределение нагрузки в течение дня,
координацию и преемственность в работе узких специалистов и воспитателя. Тесная
взаимосвязь специалистов в нашем ДОУ прослеживается при совместном планировании
работы, при правильном и чётком распределении задач каждого участника коррекционнообразовательного процесса, при осуществлении преемственности в работе и соблюдении
единства требований, предъявляемых детям.
Учителя-логопеды, педагог-психолог являются организаторами и координаторами
коррекционно-развивающей работы.
Для полноценного обучения и воспитания детей с ОВЗ в ДОУ имеется кабинет учителя
– логопеда и педагога – психолога.
Также в ДОУ организована работа логопедического кабинета для оказания
коррекционной помощи для детей , имеющим речевые особенности развития. Организация
работы логопедического кабинета строится по следующей схеме:
1-е две недели сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление
документации:
последние две недели мая – итоговое обследование детей.
Форма организации образовательной деятельности: подгрупповая; индивидуальная.
В основе КРР, осуществляемой в ДОУ, лежит, прежде всего, принцип комплексности,
он представляет собой взаимодействие различных специалистов в диагностической работе и в
реализации коррекционного процесса. На основании этого принципа достигается конечный
результат коррекционного воздействия: преодоление речевых нарушений путём развития
речевой функциональной системы и неречевых психических функций. Коррекционная
направленность обучения способствует максимальному погружению ребенка в активную
речевую среду, позволяет скорректировать двигательные функции, эмоциональный тонус,
улучшить мотивацию познавательной деятельности, дает возможность сформировать
основные этапы учебной деятельности, в том числе ориентировочный этап и этап
самоконтроля и самооценки.
50

В соответствии с планом коррекционных мероприятий с ребенком проводятся:
•
воспитателями группы индивидуальные занятия и игры (ежедневно);
•
педагогом – психологом индивидуальные занятия (по результатам обследования);
•
учителем – логопедом индивидуальные занятия (по результатам обследования).
Педагог-психолог проводит релаксацию, учит детей управлять эмоциональным
настроем, формирует благоприятный микроклимат, оказывает помощь детям в адаптации,
определяет готовность дошкольников к обучению в школе.
Учитель – логопед проводит занятия по развитию всех компонентов речи и навыков
грамматического конструирования связанной диалогической и монологической речи.
Образовательная деятельность учителей-логопедов, педагога-психолога строятся с
учётом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а так же решаемых в
процессе обучения и воспитания коррекционных задач, на основании разработанных
программ:
-Рабочая программа психологического сопровождения и развития детей дошкольного
возраста. Составитель: педагог-психолог Голышева Е.Ю. , д.Теребень, 2023г.
Цель программы - создание благоприятных социально-психологических условий для
успешного воспитания, обучения и психологического развития ребенка в рамках
образовательной среды.
Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагогапсихолога по следующим направлениям: психопрофилактика, психодиагностика,
психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе
с детьми раннего и дошкольного возраста от 2 до 7 лет, родителями воспитанников и
педагогами ДОУ.
Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ –
значительное место уделяется целенаправленной деятельности по профилактике,
поддержанию и коррекции нарушений развития детей.
Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных и поведенческих
особенностей дошкольников.
Программа разработана на основе основной образовательной программы
«От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Программы эмоционального развития
детей дошкольного возраста С.В. Крюковой, Н. П. Слободняк «Удивляюсь, злюсь, боюсь,
хвастаюсь и радуюсь. Практическое пособие».
- Рабочая программа коррекционной - логопедической работы для детей 6-7лет с
речевыми нарушениями. Составитель: учитель-логопед Голышева Е.Ю., д.Теребень, 2023г.
Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить
фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза,
автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки у детей.
Программа содержит материал для организации коррекционно- логопедической
деятельности. Коррекционная деятельность включает логопедическую работу и работу по
образовательным областям, соответствующим ФГОС ДО, представляющему собой
совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Разработанная на
основе ФГОС ДО, данная рабочая программа учителя-логопеда, обеспечивает разностороннее
развитие ребенка с речевыми расстройствами и подготовку его к школьному обучению.
Рабочая программа учителя-логопеда логопункта ДОУ составлена на основе типовых
базовых программ с учетом положений программы ДОУ и ФГОС ДО и Программы
логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического нарушения речи у детей
(авторы программы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина), рекомендованной Ученым Советом ГНУ
«Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» для использования
в ДОУ.
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми- инвалидами, согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с АОП ДО:
АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР).
Для каждого воспитанника с ОВЗ в группе после проведения педагогической
51

диагностики индивидуального развития и на основе Программы коррекционно-развивающей
работы
разрабатывается
индивидуальный
план,
определяется
индивидуальный
образовательный маршрут, подбираются педагогические технологии, методики и формы
деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного ребенка.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10-15 минут.
Планирование индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения строится по
индивидуальным планам и отражено в Журнале учёта индивидуальных занятий.
Подгрупповые занятия осуществляются в соответствии с перспективным планом
работы. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, 7-8 человек,
имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.
Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных занятиях,
присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком, обязательное
консультирование родителей специалистами.
Материально-техническое обеспечение.
1)
Данилова С.И. «Психологическое сопровождение дошкольников: диагностика и
сценарий занятий»– М.: ТЦ Сфера, 2022.-96 с.
2)
Чаус А.Е., Попова Г.П. « Определение готовности детей к обучению в школе:
диагностические методики, рекомендации педагогам и родителям, развивающие игровые
занятия.» – Изд. 4-е, испр. – Волгоград: Учитель.– 90с.
3)
Алябьева Е.А. «Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о чувствах и эмоциях». –
М.: ТЦ Сфера,2021.– 160с.
4)
Колганова В.С. «Нейропсихологические занятия с детьми» – М.: Айриспресс,2017.– 144с.
5)
Веракса А.Н, Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для
психологов и педагогов.
6)
Зырянова Л.Н. «Занятия по развитию речи в ДОУ» – 2-е изд. – Ростов н/Д: Феникс,
2013. – 271с.
7)
Володина В.С. «Альбом по развитию речи» – М.: Росмэн,2014.-96с.
8)
Мазанова Е.В. Обследование речи детей 6-7 лет с ОНР. Методические указания и
картинный материал для проведения обследования в подготовительной к школе группе ДОУ»
– м.: Издательство Гном,2021.– 64с.
9)
Коноваленко В.В. «Коррекция произношения звуков Н,Т,Д. Дидактический
материал».– М.: Издательство Гном,2020.– 64с.
10)
Гаврилина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. «Учимся
рассказывать по картинкам» – ЗАО Росмэн,2015
11)
Лагурев А.И. «Говорим без ошибок» – М.: РИПОЛ классик,2011.– 32с.
12)
Земцова О.Н. « Логопедические тесты, 5-6 лет» – М.: Махаон, Азбука –
Аттикус,2018. – 64с.
13)
Комарова Л.А. «Автоматизация звуков в игровых упражнениях» М.: Издательство
Гном,2021.-32с.
14)
Боровцова Л.А. «Альбом для самомассажа артикуляционного аппарата детей с
нарушениями речи».
15)
Батяева С.В. «Логопедические раскраски и задания»
16)
Жохова О.В., Лебедева Е.С. « Домашние задания для детей старшей и
подготовительной к школе группе ДОУ» – М.: ТЦ Сфера,2010.– 64с.

52

2.7. Программа воспитания организации
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколении, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка/
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОУ.

53

2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
- формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностяхроссийского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
- становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
- осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности,ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
- формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
- «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально- ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного
54

направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой
общности,содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.Ценность
- познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное
и духовно- нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так
как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.

55

Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина,
природа

Проявляющий привязанность к близкимлюдям,
бережноеотношение к живому

Духовнонравствен
ное

Жизнь,

Способный понять и принять, что
такоемилосердие, добро «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие,доброту.

Социальное

Человек,
семья,

Испытывающий чувство удовольствия в
дружба,случаеодобрения и чувство огорчения в
сотрудничестве, в случае неодобрения со стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям
в
общении.

Познавательное

Познание.

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в
поведении идеятельности.

56

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющийосновными способами укрепления
здоровья физическая культура, закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение
и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
кличной и командной победе, нравственные и
волевые качества

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный
порядоквокружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственностив самообслуживании, в быту, в
игровой и других видахдеятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
красота
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный ктворческой деятельности
(изобразительной, декоративно- оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной
и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране
России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким
людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и
зла,принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.

Целевые ориентиры

Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающийосновные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощивзрослого в
ситуациях морального выбора.

57

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Проявляющий ответственность за свои
действияи поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
томчисле творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятияфизической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательнойдеятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в
семье и вобществе на основе уважения к
людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.

Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
58

нормповедения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Уклад ДОУ:
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами
и другими сотрудниками ДОУ).
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами
и другими сотрудниками ДОУ).
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Цель и смысл деятельности ДОУ- личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
обществачерез:
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанныхобществом нормах и правилах поведения;
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыминациональными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Миссия МКОУ «Теребенская средняя школа» (дошкольная группа)предоставление комфортных условий и высокого качества образования через создание
современной интегрированной модели развивающего образовательного пространства.
Модель образовательного пространства, предполагающая достижение высокого
качества дошкольного образования, обеспечивается деятельностью ДОУ в режиме
обновления содержания образования, использование новых методов и приемов,
образовательных технологий, с учетом современных требований.
В основе концепции развития ДОУ лежит возможность:
-комплексного подхода к диагностической, образовательной, оздоровительной
работе;
интеграции детей с различным состоянием здоровья, уровнем развития для
достижения максимального качества образовательного процесса;
создания целостной системы, в которой все этапы работы с ребёнком, были бы
взаимосвязаны.
Предполагаемый
результат
совместной
деятельности
всех
участников
образовательного процесса, характеризующий их представления о наиболее важных
качествах личности ребенка, которыми должен обладать выпускник дошкольной
образовательной организации, позволяет определить модель будущего выпускника ДОУ.

59

(Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
ПриказМинобрнауки РФ № 1155).
Принципы жизни и воспитания ДОУ:
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуреи традициях России, включая культурные особенности региона;
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения; принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса,
при котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Образ МКОУ «Теребенская средняя школа», её способности, символика,
внешний имидж
Имидж ДОУ – эмоционально окрашенный образ образовательного учреждения,
часто сознательно сформированный, обладающий целенаправленно заданными
характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние определённой
направленности на конкретные группы социума.
Одной из главных наших задач - создание атмосферы психологического комфорта,
эмоционального благополучия, свободной творческой и активной личности. ДОУ
предоставляет детям возможность развиваться разносторонне, а взрослым – проявить себя
профессионально.
Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время всех
– и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет общий
имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка,
привлекательностьманер поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
Для качественного воспитания и образования осуществляется работа по
направлениям:
физкультурно – оздоровительное ;
художественно – эстетическое;
техническое;
социально-гуманитарное.
Символика ДОУ – Государственный Российский флаг, эмблема группы, оформление
группы, приемной.
Работа направлена на создание уюта в помещениях. Цветовая гамма покраски стен
соответствует настроению радости.
В
основе разработки интерьера ДОУ
реализуются
принципы

60

комплексного подхода: многофункциональность помещений, рациональность
использования пространства, взаимосвязь цветовой отделки и освещения, целесообразность
озеленения интерьера.
Внешний имидж - согласованность всех элементов деятельности ДОУ, передающая
основную идею, вызывает благоприятный отклик, который увеличивает степень доверия
окружения.
Работники ДОУ, воспитанники, родители (законные представители) детей участвуют
в различного рода конкурсах и мероприятиях.
В ДОУ разрабатываются рабочие программы, проектная деятельность, педагоги
делятся педагогическим опытом, участвуют в конкурсах разного уровня. Индивидуальность
нашего учреждения проявляется:
В сложившемся стабильном, творческом педагогическом коллективе
единомышленников.
В создании комфортных условий, оригинальной развивающей средеДОУ.
В традициях, среди которых:
- празднование дня рождения ;
празднование Дня Знаний;
проведение дней Открытых дверей для родителей будущих воспитанников
детского сада;
проведение тематических недель и т.д.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОУ.
Стиль общения работника с воспитанниками строится на взаимном уважении. В
первую очередь, работник должен быть требователен к себе.
Требовательность работника по отношению к ребенку позитивна, является стержнем
профессиональной этики и основой его саморазвития.
Работник выбирает такие методы работы, которые поощряют в его подопечных
развитие положительных черт и взаимоотношений: самостоятельность, инициативность,
ответственность, самоконтроль, самовоспитание, желание сотрудничать и помогать другим.
При оценке достижений детей, работник стремится к объективности и
справедливости. Работник постоянно заботится о культуре своей речи и общения.
Цель взаимодействия образовательной организации и семьи — это установление
длительных, постоянных и плодотворных отношений, способствующих повышению
качества и эффективности воспитания ребенка.
Основные задачи взаимодействия образовательной организации и семьи:
обеспечение эффективного, всестороннего, гармоничного развития ребенка;
выработка единого взгляда на сущность воспитания как процесса организации
жизни ребенка с целью создания максимально приемлемых условий для его развития;
интеграция целей и ценностей воспитания образовательной организации и
родителей;
выработка общих методики и технологии необходимых воспитательных
воздействий на ребенка, их координация и коррекция в зависимости от складывающихся
условий воспитания;
формирование положительно окрашенных эмоциональных взаимоотношений
между сотрудниками образовательной организации и родителями воспитанников.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребёнка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьёй.
Основными направлениями работы являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах воспитания, развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;

оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их
физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
61

необходимой коррекции нарушений их развития;
- создание условий для участия родителей в образовательной деятельности;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в
том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициативсемьи;
создание возможностей для обсуждения с родителями детей вопросов,
связанных с реализацией Программы.
Ключевые правила.
На основании требований к педагогам всех уровней сформировался кодекса
профессиональной этики. Он представляет собой соединение общих принципов
профессиональной этики и основных правил поведения, которыми руководствуются
педагогические работники ДОУ вне зависимости от занимаемой ими должности и
социального положения, а именно:
Аккуратный и собранный внешний вид.
Умение быстро оценить ситуацию и незамедлительно принять грамотные меры без лишней
поспешности.
Способность сдерживать чувства в любой, даже самой сложнойситуации.
Гармоничное сочетание профессиональной требовательности с чутким и эмоциональным
отношением к воспитанникам.
Отличное знание физических и психических особенностей детей разного возраста,
индивидуальный подход к ним.
Самокритика в отношении собственной деятельности.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета ДОУ.
Взаимодействия взрослого с детьми.
События ДОУ
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для
него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОУ, группы, ситуациейразвития конкретного ребенка.
Проектирование событий в следующих формах:
a.
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
b.
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций
народов России;

62

c.
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы
с приглашением ветеранов, «Театр в ДОУ» – показ спектакля для детей.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
1.
2.

3.
4.
5.

6.

В образовательном учреждении сложились устойчивые традиции:
День рождения воспитанников (развивать способность к сопереживанию
радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого
ребенка в группе) – все возрастные группы.
Международный день пожилых людей (1 октября стал хорошим поводом
для организации теплого и сердечного праздника. В этот день мы выражаем особую
признательность сотрудникам, вышедшим на заслуженный отдых) – старшие и
подготовительные группы.
Экскурсия в школу (готовить детей к вхождению в «мир школы»,
формировать психологическую готовность к школьному обучению) – подготовительные к
школе группы.
Украсим ДОУ цветами (вызвать у детей желание помогать взрослым,
привлекать к посильному труду, воспитывать любовь к природе, взаимодействие с
родителями) – все возрастные группы.
Новоселье группы (проводится совместно с родителями, детьми,
педагогами ДОУ. Воспитатели группы или игровые персонажи вместе с детьми знакомят
родителей и вновь поступивших детей с родителей группой, ее содержанием, рассказывают,
что нового узнают дети в этом году, представляют педагогов ДОУ, которые будут работать
с детьми в течение года; организуются игры и игровые упражнения для детей и их).
Встреча с интересными людьми (способствует формированию у детей
представлений о ценности, уникальности и своеобразии профессиях каждого человека,
воспитанию культуры общения, обогащению знаний о людей нашего города) – средние,
старшие, подготовительные группы.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ.
В группе нашего ДОУ созданы условия для игровой, художественной, творческой,
театрализованной, экспериментальной деятельности. Воспитатели оригинально оформили
уголки, в которых разместили в соответствии с возрастом детей комнатные и искусственные
растения, календари наблюдений и природы, макеты, коллекционный материал, модели
времена года и пр.
Имеется уголок для творческой деятельности дошкольников: оборудование для
изобразительной деятельности, разнообразный бросовый и природный материал, опорные
схемы, операционные карты. Простейшие чертежи, модели, трафареты, лекала,
геометрические формы, силуэты, детские аботы по рисованию, аппликации и другое.
С целью познания окружающего мира и его закономерностей в старших и
подготовительной группах педагогами созданы экспериментальные уголки. В них дети
«выступают» в роли исследователей, занимаются экспериментальной деятельностью. Здесь
собраны материалы по разделам: песок и вода, звук, магниты, бумага, стекло, резина,
приборы- помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, коллекции
минералов, прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объема, мерные
ложки сита и воронки, карточки- схемы проведения экспериментов, персонажи, наделенные
определенные определенными чертами, от имени которых моделируется проблемные
ситуации.
Уголки для разнообразной театрализованной деятельности детей наполнены
следующим материалом: настольные театры, небольшие ширмы и наборы кукол
(пальчиковых, перчаточных и плоскостных фигур), театры сделанные детьми и

63

воспитателями, маски, атрибуты, элементы костюмов для персонажей, подиумы, декорации.
Основной вид деятельности дошкольника - игра, поэтому большое внимание мы
уделяем организации пространства для игровой деятельности детей. В группах оборудованы
игровые зоны, в которых имеются дидактические игры из разделов
«Развитие представлений о себе и окружающем мире», «Математика», «Экология» и др.
Строительный материал, наборы разных мелких игрушек. Особое внимание мы уделили
оснащению
сюжетно-ролевых
игр.
Оборудование
для
режиссерской
игры:
многофункциональные кубики; макеты (объемные – домики, гаражи, плоскостные – картысхемы игрового пространства, ширмы); наборы образных игрушек небольшого размера:
(мебель, посуда); животные.
Для музыкального развития используется актовый зал. В группе оформлен
«Музыкальный уголок». В нем для детей собраны игрушечные музыкальные, шумовые
инструменты, в том числе и самодельные, альбомы с портретами композиторов и
изображениями инструментов.
Следующее требование к среде в соответствии с ФГОС ДО – что она должна
обеспечивать двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях.
Для обеспечения двигательной активности детей в ДОУ имеется оборудованная
спортивная площадка, прогулочные участки, спортивный зал, физкультурный уголок, в
котором имеется разнообразное спортивное оборудование: мячи, скакалки, кегли, флажки,
сухой бассейн, оборудование для профилактики и коррекции осанки и плоскостопия.
Большинство из них изготовлено руками педагогов и родителей. В современных условиях
необходимо обратить внимание на оснащение группы батутами, спортивными комплексами
и пр. Кроме того группы оснащены оборудованием для сенсорного развития дошкольников:
развивающие игры, игрушки, пособия, материалы для развития мелкой моторики рук и пр.
Важное требование к развивающей предметно-пространственной среде – это учёт
национально-культурных,
климатических
условий,
в
которых
осуществляется
образовательный процесс.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ должна обеспечивать
возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, во всей группе и в
малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Для соблюдения данного требования в ДОУ созданы следующие условия: уголки
уединения с удобной мебелью, подушками и т.д., красивый ковер – место для общего сбора
детей. Планируется оснащение столами нетрадиционной формы
(подковообразные,
ленточные, трапецевидные, в виде ромашки и т.д.), мягкой модульной мебелью.
Эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно пространственным
окружением обеспечивается за счет цветового дизайна помещений (приятные, радостные,
гармонично сочетающиеся цвета, мебели, оформления не только в группах, но и в
рекреациях). Оформление помещений близко к домашней обстановке. В группе имеются
акустические колонки, магнитофон.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ должна быть содержательно
насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
Насыщенность среды в группе ДОУ соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы. Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации,
в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. С этой целью в группе
имеются прозрачные ширмы, объемные мягкие напольные модули, сборно- разборные
домики легкой конструкции, маты.
Вариативность среды предполагает также периодическую сменяемость игрового
материала в группах, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей. Доступность среды предполагает
доступность для наших воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех

64

помещений ДОУ, где осуществляется образовательный процесс, свободный доступ
воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её
элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования. Вся
окружающая обстановка в нашем детском саду отвечает требованиям СанПин и нормам
безопасности.
Социокультурный контекст,
внешняя социальная и культурная среда ДОУ
ДОУ осуществляет свою деятельность с 2012. Современное, динамично
развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Дошкольная группа МКОУ «Теребенская средняя школа» расположена на юге Калужской
области. При проектировании содержания образовательной работы учтены специфические
климатические особенности Калужской области, расположенной в средней полосе России:
время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега, прилет
птиц и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового
дня; погодные условия и т. Д. На содержание психолого- педагогической работы в ДОУ
оказывают влияние и социокультурные особенности Калужской области. Ведущие отрасли
экономики – сельское хозяйство, промышленность, обуславливают тематику
образовательных областей. Благодаря расположению ДОУ в экологически чистом месте
Хвастовичского района в непосредственной близости от лесного массива, имеются большие
возможности для полноценного экологического воспитания детей. Режим дня в ДОУ
педагогически обоснован, составлен в соответствии с учётом максимальной нагрузки на
ребенка в ДОУ. Гибкость режима осуществляется при обязательном постоянстве таких
режимных моментов, как пребывание детей на свежем воздухе в утреннее, дневное и
вечернее время, приема пищи, дневного сна. Образовательная деятельность (далее ОД) в
ДОУ осуществляется как в совместной с
педагогом деятельности, так и в самостоятельной деятельности детей.
Реализация образовательной программы ДОУ предполагает тесное взаимодействие с
различными социальными партнерами.
С целью пропаганды безопасного поведения на дорогах в течение учебного года
совместно с представителями ГИБДД, членами отряда ЮИД ежегодно проводятся
следующие мероприятия: акции «Родительский патруль», тренировочные занятия в
школьном автогородке, посвящение будущих первоклассников в юные пешеходы и
флешмоб «Засветись светлячком», «Полицейский Дед Мороз», «Письмо водителю»,
«Елочка ГАИ» и др.
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
При описании воспитывающей среды целесообразно учитывать:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
65

разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
Детская и детско-взрослая общность развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
Особенностью организации воспитательной деятельности является ситуационный
подход. Основной единицей образовательного процесса выступает
образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей,
которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения
определенных задач развития, воспитания и обучения. Воспитательная ситуация протекает в
конкретный
временной
период
образовательной
деятельности.
Особенностью
воспитательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе
специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут
быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и
нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на
конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно воспитательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании.
Воспитательные
ситуации
используются
в
процессе
непосредственно
организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных
ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать
выводы.
Воспитатель создает разнообразные воспитательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации
задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные
воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять,
принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,
обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания
и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и
активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему
школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств,
цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений,
их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение
66

внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности,
для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной
форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты
для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности
ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности
разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации
образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игрпутешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и
журналов, создания спектаклей- коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом
видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы
для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей
и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах – это: дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация
сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во
второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в
старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано
как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как
прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности и
конструктивной (работа с природным материалом, с разными видами конструкторов).
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей
с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
67

дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с
положениями действующего СанПин.
Воспитательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует, особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся
опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Воспитательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
включает:
наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в ДОУ, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья,
Воспитательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношенияк ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

68

Культурные практики
Совместная игра
воспитателя и детей

Ситуации общения и
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта

Творческая мастерская

Театральная гостиная

Сенсорный и
интеллектуальный
тренинг

Описание содержания культурных практик
Разные виды игр (сюжетно-ролевые, режиссерские,
игрыдраматизации,
строительноконструктивные) направлены на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для самостоятельной игры.
Носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему, близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие. Такие ситуации могут быть
реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно- вербального характера (на
основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно- игровыми. В ситуациях
условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей.
В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к
людям, принимают участие в важных делах. Ситуации
могут планироваться воспитателем заранее, а могут
возникать в ответ на события, которые происходят в
группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
Предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны
по своейтематике, содержанию. И обязательно включение
детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств,
мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что
порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой
мастерской является создание книг самоделок, детских
журналов, составление маршрутов путешествия на
природу, оформление коллекции,
создание продуктов детского рукоделия и пр.
Это форма организации художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений,
творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей
на литературном или музыкальном материале.
Это система заданий преимущественно игрового
характера,
обеспечивающая
становление
системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных
отношений
и
др.),
способов
интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать,
составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся
развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.

69

Детский досуг

Это
вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
Как правило, в ДОУ организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.
Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем
дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как кружок. Например, для
занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Трудовая
деятельность

Коллективная и индивидуальная трудовая
деятельностьноситобщественно полезный характер и
организуется как
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Общности:

1) Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,

основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
2) В ДОУ выделены следующие общности:
- педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагогродители (законные представители).
3) Описаны:
- ценности и цели: профессионального сообщества, профессиональнородительского сообщества и детско-взрослой общности;
- особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания
детей.
Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения наоснове
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам,
побуждать
детей
сопереживать,
беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.

70

Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального иполноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
ДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и
образцом
для
подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых ДОУ направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
71

поведение детей в ДОУ;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОУ.
Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным
и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране; воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности; воспитание ценностного отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и культурным традициям России; содействие становлению
целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
72

Решение задач воспитания в рамках образовательной области.
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны:
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как

73

нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.

74

2-3 года
Знакомить с
ближайшим
окружением
(основными
объектами
инфрастру
ктуры):
дом, улица,
магазин,
поликлини
ка, парикмахе
рская.

3-4 года
Знакомить
сближайшим
окружением
(основнымиобъектами
инфраструктуры): дом,
улица, магазин,
поликлиника,
парикмахерская.
Формировать интерес к
малой родине и первичные
представления о ней:
напоминать детям
названиедеревни), в
которой они живут; самые
любимые места посещения
в выходныедни.
Формировать интерес к
малой родине и
первичные представления
о ней: напоминать детям
название села), в котором
они живут;
побуждать рассказывать
о том, где они гуляли в
выходные дни (в парке, ,
детском городке) ипр.

4-5 лет
Рассказывать о самых
красивых местах
родного села, его
достопримечательностя
х
Дать детям доступные их
пониманию представления
о государственных
праздниках.
Рассказывать о Российской
армии, о воинах, которые
охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки,
летчики).
Продолжать воспитывать
любовь к родному краю;
рассказывать детям о
самых красивых местах
родного села его
достопримечательностях

5-6 лет
Формировать элементарные
представления об истории человечества
(Древний мир, Средние века,
современное общество) через
знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды
народов мира),реконструкцию образа
Жизни людей разных времен
(одежда,утварь, традиции и др.).
Расширять представления о малой
Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре,
традициях родного края; о
замечательных людях,
прославившихсвой край.
Расширять представления детей о
родной стране, о государственных
праздниках (8 Марта, День защитника
Отечества, День Победы, Новый год и
т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что
Российская Федерация (Россия) —
огромная, многонациональная страна.
Рассказывать детям o том, что Москва —
главный город, столица нашей Родины.
Познакомить с флагом и гербом России,
мелодией гимна .
Расширять представления детей о
Российской армии. Воспитывать
уважение к защитникам отечества.
Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять
ее спокойствие и безопасность; о том,
как в годывойн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы..

6-7 лет
Продолжать знакомить с библиотеками,
музеями.
Расширять представления о родном крае.
Продолжать знакомить с
достопримечательностями края. Углублять
и уточнять представления о Родине—
России.
Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне
России (Вынос флага и исполнение Гимна в
начале недели ,Гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного
события; когда звучит Гимн, все встают, а
мужчины и мальчики снимают головные
уборы). Развивать представления о том, что
Российская Федерация (Россия) —
огромная, многонациональная страна.
Расширять представления о Москве—
главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных
праздниках.
Рассказывать детям о Ю.А.Гагарине и других
героях космоса. Углублять знания о
Российской армии.
Формировать элементарные представления об
эволюции Земли (возникновение Земли,
эволюция растительного и животного
мира),месте человека в природном и
социальном мире, происхождении и
биологической обоснованности различных
рас.

75

Приглашать в ДОУ военных, ветеранов
из числа близких родственников детей.
Рассматривать с детьми картины,
репродукции, альбомы с военной
тематикой.

Формировать элементарные
представленияоб истории человечества
через знакомствос произведениями
искусства(живопись, скульптура, мифы и
легенды народов мира), игру и
продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля —
наш общий дом, на Земле много разных
стран; о том, как важно жить в мире со
всеми народами, знать и уважатьих
культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей
принадлежности к человеческому
сообществу, о детстве ребят в других
странах, оправах детей в мире (Декларация
прав ребенка), об отечественных и
международных организациях,
занимающихся соблюдением прав ребенка
(органы опеки, ЮНЕСКО и др.).
Формировать элементарные представления
о свободе личности как достижении
человечества.
Расширять представления о родном крае.
Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в
котором живут дети.
Нa основе расширения знаний об
Окружающем воспитывать
патриотическиеи интернациональные
чувства, любовь к Родине. Углублять и
уточнять представления о Родине—
России.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне
России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного
события; когда звучит гимн, все встают,
амужчины и мальчики снимают
головные уборы).

76

Развивать представления о том, что
Российская Федерация (Россия) —
огромная ,многонациональная
страна.
Воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве —
главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных
праздниках. Рассказывать детям о Ю.
А.Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии.
Воспитывать уважение к з щитникам
Отечества, к памяти павших бойцов
(возлагать с детьми цветы к обелискам,
памятникам и т. д.).

77

Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах
семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре
и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.

78

2-3 года
Сформировать навыки
организованного поведения
в ДОУ, дома, на улице.
Формировать элементарные
представления о том, что
хорошо и что плохо.
Обеспечивать условиядля
нравственного воспитания
детей.
Поощрять попытки
пожалеть сверстника,
обнять его, помочь.
Создавать игровые
ситуации,
способствующие
формированию
внимательного,
заботливого отношения к
окружающим. Приучать
детей общаться спокойно
со сверстниками.
Формировать
доброжелательное
отношение друг к другу,
умение делиться с
товарищем.
Учиться жить дружно,вместе
пользоваться игрушками,
книгами, помогать друг
другу.
Приучать детей к
вежливости (учить
здороваться, прощаться,
благодарить за помощь).

3-4 года
Закреплять навыки
организованного поведения в
ДОУ,дома, на улице.
Продолжать
формировать
элементарные
представления отом
,что хорошои что
плохо.

4-5 лет
Способствовать
формированию
личностного отношения
ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных
норм: взаимопомощи,
сочувствия обиженному и
несогласия с действиями
обидчика;
одобрения
действий того, кто
поступил справедливо,
уступил по просьбе
сверстника (разделил
кубики поровну).

Обеспечивать условиядля
нравственного воспитания
детей.
Поощрять попытки
пожалеть сверстника,
Продолжать работу по
обнять его, помочь.
формированию доброжелательных
Создавать игровые ситуации,
способствующие формированию взаимоотношений между детьми,
внимательного, заботливого
обращать внимание детей на
отношения к окружающим.
хорошие поступки друг друга.
Приучать детей общаться
Учить коллективным
спокойно, без крика
играм,правилам добрых
Формировать
взаимоотношений.
доброжелательное
Воспитывать скромность,
отношение друг к другу,
отзывчивость, желание быть
умение делиться с
справедливым, сильным и
товарищем, опыт правильной
смелым; учить испытывать
оценки хороших и плохих
чувство стыда за
поступков.
неблаговидныйпоступок.
Учить жить дружно, вместе
Напоминать детям о
пользоваться игрушками,
необходимости здороваться,
книгами ,помогать друг другу.
прощаться, называть
Продолжить работу по
работниковдошкольного
воспитанию вежливости (учить
учреждения по имени и
здороваться,
отчеству, не вмешиваться в
прощаться, благодарить за
разговор взрослых, вежливо
помощь).
выражать свою просьбу,
благодарить за оказанную
услугу.

5-6 лет
Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми;
привычку сообща играть, трудиться,
заниматься; стремление радовать
старших хорошими поступками;
умениесамостоятельно находить общие
интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к
окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать
им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества,
каксочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение
проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи
изнакам внимания.
Формировать умение оценивать свои
поступки и поступки сверстников.
Развивать стремление детей выражать
свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого
различные речевые средства.
Расширять представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми
словами (здравствуйте, до свидания,
пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).
Побуждать к использованию в речи
фольклора (пословицы, поговорки,
потешки и др.). Показать значение
родногоязыка в формировании основ
нравственности.

6-7 лет
Воспитывать дружеские
взаимоотношения
между детьми,
развивать умение
самостоятельно
объединяться для
совместной игры и
труда, заниматься
самостоятельно
выбранным делом,
договариваться,
помогать друг другу.
Воспитывать
организованность,
дисциплинированность,
коллективизм,
уважение к старшим.

Воспитывать заботливое
отношение к малышам, пожилым
людям; учить помогать им.
Формировать такие качества, как
сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность.
Развивать волевые качества:
умение ограничивать свои
желания, выполнять
установленные нормы поведения,
своих поступках следовать
положительному примеру.
Воспитывать уважительное
отношение к окружающим.
Формировать умение слушать
собеседника, не перебивать без
надобности. Формировать умение
спокойно
отстаивать свое мнение.

81

Обогащать словарь формулами
словесной
вежливости
(приветствие,
прощание,
просьбы, извинения).
Расширять представления детей о
их обязанностях, прежде всего в
связи с подготовкой к школе.
Формировать интерес к учебной
деятельности и желание учиться в
школе

82

Образ Я.
Постепенно
формировать образ Я.
Сообщать детям
разнообразные,
касающиеся
непосредственно их
сведения (ты мальчик,
у тебя серые глаза, ты
любишь играть и т.п.),
в том числе сведения о
прошлом (не умел
ходить, говорить; ел из
бутылочки) и о
происшедших с ними
изменениях(сейчас
умеешь правильно
вести себя за столом,
рисовать, танцевать;
знаешь «вежливые»
слова). Семья.
Беседовать с ребенком
о членах его семьи (как
зовут, чем занимаются,
как играют с ребенком
ипр.).
ДОУ. Формировать
у детей
положительное
отношение к ДОУ.
Обращать их

Образ Я.
Продолжить работу по
формированию образа
Я.Напоминать детям
разнообразные,
касающиеся
непосредственно их
сведения (ты мальчик, у
тебя серые глаза, ты
любишь играть и т.п.),в
том числе сведения о
прошлом (не умел
ходить, говорить; ел из
бутылочки) и о
происшедших с ними
изменениях (сейчас
умеешь правильно вести
себя за столом, рисовать,
танцевать; знаешь
«вежливые»слова). Семья.
Беседовать с ребенком о
членах его семьи (как
зовут, чем занимаются,
как играют с ребенком и
пр.).
ДОУ. Продолжить работу
по формированию удетей
положительного
отношения к ДОУ.
Обращать их внимание на
красоту и

Образ Я.
Формировать
представления о росте и
развитииребенка, его прошлом,
настоящем и будущем («я был
маленьким, я расту, я буду
взрослым»).
Формировать
первичные
представления
детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение,
новые знания и др. ) и
обязанностях в группе дома, на
улице (самостоятельно кушать,
одеваться, убирать игрушки и
др.).
Формировать у каждого ребенка
уверенность в том, что он
хороший, что его любят.
Формировать первичные
гендерные представления
(мальчики сильные, смелые;
девочки нежные,
женственные).
Семья. Углублять представления
детей о семье, ее членах. Дать
первоначальные представления о
родственных отношениях(сын,
мама, папа, дочь и т. д.).

Образ Я.
Расширять представления ребенка об
изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за
младших, уважение и помощь
старшим,в том числе пожилым людям
и т. д.). Через символические и
образные средства
углублять
представления ребенка о себе в
прошлом, настоящем ибудущем.
Расширять традиционные
гендерные представления.
Воспитывать уважительное отношение
к сверстникам своего и
противоположного пола. Семья.
Углублять представления ребенка
осемье и ее истории.
Учить создавать простейшее
генеологическое древо с опорой на
историю семьи.
Углублять представления о том, где
работают родители, как важен для
общества их труд. Поощрять посильное
участие детей в подготовке различных
семейных праздников.
Приучать к выполнению
постоянныхобязанностей по дому.
ДОУ. Продолжать формировать интерес
к ближайшей окружающей среде: к
ДОУ, дому, где живут

Образ Я.
Развивать представление о
временной перспективе
личности, об изменении
позиции человека с возрастом
(ребенок посещает ДОУ,
школьник учится, взрослый
работает, пожилой человек
передает свой опыт другим
поколениям). Углублять
представления ребенка о себе
в прошлом ,настоящем и
будущем.
Закреплять традиционные
гендерные представления,
продолжать развивать в
мальчиках и девочках
качества,свойственные их
полу.
Семья.
Расширять представления детей
об истории семьи в контексте
истории родной страны (роль
каждого поколения в разные
периоды
истории
страны).
Рассказывать детям о воинских
наградах дедушек, бабушек,
родителей.
Закреплять знание домашнего
адреса и телефона, имен и

83

внимание на
красоту и удобство
оформления групповой
комнаты, раздевалки
(светлые стены,
красивые занавески,
удобная мебель, новые
игрушки, в
книжном
уголке
аккуратно
расставлены
книги с яркими
картинками).
Знакомить
детей с
оборудованием и
оформлением участка
для игр и занятий,
подчеркивая его
красоту, удобство,
веселую, разноцветную
окраску строений.

удобство оформления
групповой комнаты,
раздевалки (светлые
стены,красивые занавески,
удобная мебель, новые
игрушки, в книжном
уголке аккуратно
расставлены книги с
яркими картинками).
Знакомить детей с
оборудованием и
оформлением участка
дляигр и занятий,
подчеркивая его красоту,
удобство, веселую,
разноцветную окраску
строений.
Обращать внимание детей
на различные растения, на
их разнообразие и
красоту.

Вовлекать
детей в жизнь группы,
воспитывать стремление
Обращать внимание
поддерживать чистоту и
детей на различные
порядок в группе,
растения, на их
формировать
разнообразие и
бережное отношение к
красоту.
игрушкам, книгам,
личным вещам и пр.
Вовлекать
Продолжить работу
детей в жизнь
по формированию
группы, воспитывать
чувство общности,
стремление
поддерживать чистоту и значимости каждого
ребенка для ДОУ.
порядок в группе,
Совершенствовать умение
формировать бережное
отношение к игрушкам, свободно
в
книгам, личным вещам и ориентироваться
помещениях
и
на
участке
пр.Формировать чувство
ДОУ.
общности, значимости
Продолжить работу по
каждого ребенка для
ДОУ.

Интересоваться тем, какие
обязанности по дому есть у
ребенка (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и
т.п.).
Продолжать знакомить детей
с его сотрудниками.
Совершенствовать
умение
свободно ориентироваться в
помещениях ДОУ. Закреплять у
детей
навыки
бережного
отношения к вещам, учить
использовать их по назначению,
ставить на место.
Знакомить
с традициями
ДОУ. Закреплять представления
ребенка о себе как о члене
коллектива, развивать чувство
общности с другими детьми.
Формировать умение замечать
изменения в оформлении группы
и зала, участка ДОУ (каккрасиво
смотрятся яркие, нарядные
игрушки, рисунки детей и т. п.).
Привлекать к обсуждению и
посильному участию в
оформлении группы, ксозданию
ее
символики и традиций.

дети, участку ДОУ и др. Обращать
внимание на своеобразие оформления
разных помещений. Развивать умение
замечать изменения в оформлении
помещений, учить объяснять причины
таких изменений; высказывать свое
мнение по поводу замеченных перемен,
вносить свои предложения о возможных
вариантах оформления. Подводить
детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать
чистоту и порядок в группе, украшать
ее произведениями искусства,
рисунками. Привлекать к оформлению
групповой комнаты, зала к
праздникам.Побуждать использовать
созданные детьми изделия, рисунки,
аппликации (птички, бабочки,
снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о
себекак о члене коллектива,
формировать активную жизненную
позицию через участие в совместной
проектной деятельности,
взаимодействие с детьми других
возрастных групп, посильное участие в
жизни дошкольного
учреждения. Приобщать к
мероприятиям,которые проводятся в
ДОУ, в томчисле и совместно с
родителями (спектакли, спортивны е
праздники и развлечения, подготовка
выставок детских работ).

отчеств
родителей,
их
профессий.
ДОУ.
Продолжать расширять
представления о ближайшей
окружающей среде
(оформлениепомещений,
участка ДОУ). Учить детей
выделять радующие глаз
компоненты окружающей
среды(окраска стен, мебель,
оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к
созданию развивающей
среды дошкольного
учреждения(мини-музеев,
выставок, библиотеки и др.);
формировать
умение
эстетически
оценивать
окружающую
среду,
высказывать оценочные
суждения, обосновывать
своемнение.
Формировать у
детей представления о себе
какоб активном члене
коллектива:через участие в
проектной деятельности,
охватывающей детей младших
возрастных групп
и
родителей; в
посильном участии в
жизни дошкольного
учреждения (адаптация
младших дошкольников,
подготовка к праздникам,
выступлениям, соревнованиям
в ДОУ и за его пределами и
др.).

84

Совершенствовать
умение
свободно
ориентироваться в
помещениях и на
участке ДОУ
Формировать
уважительное
отношение к
сотрудникам
ДОУ
(медицинская
сестра,
директор,
воспитатель и
др.),ихтруду;
напоминать
ихимена и
отчества.

формированию
уважительного отношения
к сотрудникам
ДОУ
(медицинская
сестра, директор,
воспитатель и
др.), их труду;
напоминать их
имена и отчества.

85

Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.

87

2-3 года
Сенсорное развитие.
Обогащать
чувственныйопыт
детей, развивать
умение фиксировать
его в речи.
Совершенствовать
восприятие (активно
включая все органы
чувств).
Развивать образные
представления
(используя при
характеристике
предметовэпитеты и
сравнения).
Создавать условия
для ознакомления
детей с цветом,
формой, величиной,
осязаемым и
свойствами
предметов (теплый,
холодный, твердый,
мягкий,

3-4 года
Познавательноисследовательская
деятельность.
Учить
детей обобщенным
способам исследования
разных объектов
окружающей жизни, с
помощью специально
разработанных систем
эталонов, перцептивных
действий.
Стимулировать
использование
исследовательских
действий.
Включать детей
в совместные с
взрослымипрактические
познавательные
действия
экспериментального
характера, в процессе
которых выделяют
скрытые свойства
изучаемого объекта.
Предлагать выполнять
действия в соответствии с
задачей и содержанием
алгоритма деятельности. С
помощью взрослого
использовать действия
моделирующего характера.
Сенсорное развитие.
Обогащать чувственный
опыт детей, развивать
умение фиксировать его
в речи.Совершенствовать
восприятие (активно
включая все органы

4-5 лет
Познавательноисследовательская
деятельность.
Продолжать знакомить детей с
обобщенными способами
исследования разных объектов с
помощью специально
разработанных систем сенсорных
эталонов, помогать осваивать
перцептивные действия.
Формировать умение
получать сведения о новом
объекте в процессе его
практического исследования.
Формировать умение выполнять
ряд последовательных действий в
соответствии с задачей и
предлагаемым
алгоритмом деятельности.
Учить понимать и
использовать в\
познавательноисследовательской
деятельности модели,
предложенные взрослым.
Сенсорное развитие .Продолжать
работу по сенсорному развитию в
разных видах деятельности.
Обогащать сенсорный опыт,
знакомя детей с широким
кругом предметов и объектов, с
новыми способами их
обследования.Закреплять
полученныеранее навыки
обследования предметов и
объектов.

5-6 лет
Познавательно- исследовательская
деятельность.
Закреплять умение использовать
обобщенные способы
обследования объектов с помощью
специально разработанной
системы сенсорных эталонов,
перцептивных действий.
Побуждать устанавливать
функциональные связи и отношения
между системами объектов и явлений,
применяя различные средства
познавательных действий.
Способствовать самостоятельному
использованию действий
экспериментального характера для
выявления скрытых свойств. Закреплять
умение получать информацию о новом
объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей действовать в
соответствии с предлагаемым
алгоритмом.
Формировать умение определять
алгоритм собственной деятельности; с
помощью взрослого составлять модели и
использовать их в познавательноисследовательской деятельности.
Сенсорное развитие.
Развивать восприятие, умение
выделять разнообразные свойства и
отношения предметов (цвет, форма,
величина, расположение в пространстве и
т. п.), включая органы чувств: зрение,
слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами
спектра: красный,
оранжевый, желтый, зеленый, голубой,

6-7 лет
Познавательноисследовательская
деятельность.
Совершенствовать характер и
содержание обобщенных
способов исследования объектов с
помощью
специально созданной системы
сенсорных эталонов и перцептивных
действий,
осуществлять их оптимальный выбор
всоответствии с познавательной
задачей.
Создавать условия для
самостоятельного установления
связей и отношений между
системами объектов и явлений с
применением различных
средств. Совершенствовать характер
действий
экспериментального характера,
направленных на выявление скрытых
свойств объектов.
Совершенствовать умение определять
способ
получения необходимой
информации в соответствии с
условиями и целями
деятельности.
Развивать умение
самостоятельно действовать в
соответствии с предлагаемым
алгоритмом; ставить цель,
составлятьсоответствующий
собственный алгоритм;
обнаруживать несоответствие
результата и цели; корректировать
свою деятельность.
Учить детей самостоятельно

88

пушистый и т. п.);
развивать умение
воспринимать
звучание различных
музыкальных
инструментов и
родной речи.

чувств). Развивать образные
представления (используя
при
характеристике
предметов эпитеты и
сравнения).
Создавать
условия для ознакомления
детей с цветом, формой,
величиной, осязаемыми
свойствами предметов(теплый,
холодный, твердый, мягкий,
пушистый и т. п.); развивать
умение
воспринимать звучание
различных
музыкальных инструментов,
родной речи.
Закреплять умение выделять
цвет, форму, величину как
особые свойства
предметов; группировать
однородные предметы по
нескольким сенсорным
признакам: величине,
форме,цвету.
Совершенствовать навыки
установления
тождества и различия
предметов по их свойствам:
величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название
форм (круглая, треугольная,
прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры.
Подбирать предметы по
цвету и величине (большие,
средние и маленькие; 2–
3 цветов), собирать
пирамидку из

Совершенствовать восприятие
детей путем активного
использования
всех органов чувств (осязание,
зрение, слух,
вкус, обоняние).
Обогащать чувственный опыт и
умение фиксировать
полученные
впечатления в речи.
Продолжать знакомить с
геометрическими фигурами
(круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами
(красный, синий, зеленый,
желтый, оранжевый,
фиолетовый,белый, серый).
Развивать осязание.
Знакомить с различными
материалами на ощупь,
путем прикосновения,
поглаживания (характеризуя
ощущения: гладкое, холодное,
пушистое, жесткое, колючее и
др.).
Формировать образные
представления на
основе развития образного
восприятия в процессе различных
видов деятельности.
Развивать умение и использовать
эталоны как общепринятые
свойства и качества предметов
(цвет, форма, размер, вес и т. п.);
подбирать предметы по 1–2
качествам (цвет, размер,
материали т. п.).
Проектная деятельность.
Развивать первичные навыки в
проектно- исследовательской

синий, фиолетовый (хроматические) и
белый, серый и черный (ахроматические).
Учить различать цвета по светлоте и
насыщенности, правильно
называть их. Показать детям особенности
расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными
геометрическими фигурами, учить
использовать в качестве эталонов
плоскостные и объемные формы.
Формировать умение
обследовать предметы разной формы;
при обследовании включать движения
рук по предмету. Расширять
представления о фактуре предметов
(гладкий, пушистый, шероховатый и т.
п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательноисследовательский интерес,
показываязанимательные опыты,
фокусы, привлекая к простейшим
экспериментам.
Проектная деятельность.
Создавать условия для реализации
детьми проектов трех типов:
исследовательских, творческих и
нормативных.
Развивать проектную
деятельность исследовательского типа.
Организовывать презентации проектов.
Формировать у детей
представления об авторстве
проекта.
Создавать условия для реализации
проектной деятельности творческого
типа. (Творческие проекты в этом
возрасте носят индивидуальный

составлять
модели и использовать их в
познавательноисследовательской деятельности.
Сенсорное развитие.
Развивать зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус, сенсомоторные
способности.
Совершенствовать координацию руки
и глаза; развивать мелкую моторику
рук в разнообразных видах
деятельности.
Развивать умение созерцать предметы,
явления (всматриваться,
вслушиваться), направляя внимание
на более тонкое различение их
качеств.
Учить выделять в процессе
восприятия несколько качеств
предметов; сравнивать предметы по
форме, величине, строению,
положению в пространстве, цвету;
выделять характерные детали,
красивые сочетания цветов и
оттенков, различные звуки
(музыкальные, природные и др.).
Развивать умение
классифицировать предметы по
общим качествам (форме, величине,
строению, цвету).
Закреплять знания детей о
хроматических и
ахроматическихцветах.
Проектная деятельность.
Развивать проектную
деятельностьвсех
типов(исследовательскую,
творческую, нормативную).

89

уменьшающихся по размеру
колец, чередуя в
определенной
последовательности 2–
3 цвета; собирать
картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических
играх
учить детей
выполнять постепенно
усложняющиеся правила.

деятельности, оказывать помощь
в оформлении ее результатов и
создании условий для их
презентации сверстникам.
Привлекать родителей к участию
в исследовательской
деятельности детей.
Дидактические игры.
Учить детей играм,
направленным на закрепление
представлений о свойствах
предметов, совершенствуя
умениесравнивать предметы по
внешним признакам,
группировать; составлять целое
из частей (кубики, мозаика,
пазлы).
Совершенствовать тактильные,
слуховые,
вкусовые ощущения детей
(«Определи на ощупь (по
вкусу,по звучанию)»).
Развивать наблюдательность и
внимание («Что
изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям
осваивать правила простейших
настольно-печатных игр
(«Домино»,
«Лото»).

характер.)
Способствовать развитию проектной
деятельности
нормативного типа. (Нормативная
проектная деятельность — это проектная
деятельность, направленная на
выработкудетьми
норм и правил поведения в детском
коллективе.)
Дидактические игры.
Организовывать дидактические игры,
объединяя детей в
подгруппы по 2–4 человека; учить
выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание,
воображение, мышление, речь,
сенсорныеспособности детей. Учить
сравнивать предметы, подмечать
незначительные различия в их
признаках (цвет, форма,величина,
материал), объединять предметы по
общим признакам, составлять из части
целое (складные кубики, мозаика,
пазлы), определять изменения в
расположении предметов (впереди,
сзади, направо, налево, под, над
,посередине, сбоку). Формировать
желание действовать с
разнообразнымидидактическими
играми и игрушками (народными,
электронными, компьютерными и др.).

В исследовательской проектной
деятельности формировать умение
уделять внимание анализу
эффективности источников
информации. Поощрять обсуждение
проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной
деятельности индивидуального и
группового характера.
В работе над нормативными
проектами поощрять обсуждение
детьми соответствующих этим
проектам ситуаций и
отрицательных последствий, которые
могут возникнуть при нарушении
установленных норм.
Помогать детям в символическом
отображении
ситуации, проживании ее
основных смыслов и выражениях в
образной форме.
Дидактические игры.
Продолжать учить детей играть в
различные дидактические игры
(лото,мозаика и др.). Развивать
умение организовывать игры,
исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с
действиями ведущего и других
участников игры.

Побуждать детей к самостоятельности в
игре, вызывая у них эмоциональноположительный отклик на игровое
действие.

Развивать в игре сообразительность,
умение
самостоятельно решать
поставленную задачу.

Учить подчиняться правилам в
групповых играх. Воспитывать
творческую самостоятельность.
Формировать такие качества, как

Привлекать детей к созданию
некоторых дидактических игр
(«Шумелки», «Шуршалки» и т. д.).

90

дружелюбие, дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного
соперничества в играх-соревнованиях.

Знакомить детей
с
предметами
ближайшего
окружения (игрушки,
предметы домашнего
обихода, виды
транспорта), их
функциями и
назначением

Продолжать знакомить
детей с предметами
ближайшего окружения
(игрушки, предметы
домашнего обихода ,виды
транспорта), их функциями
и назначением.
Побуждать вычленять
некоторые
особенности предметов
домашнего обихода (части,
размеры, форму ,цвет),
устанавливать
связи между строением
ифункцией. Понимать,
что отсутствие какой-то
части нарушает
предмет, возможность его
использования.
Расширять
представления детей о
свойствах (прочность,
твердость, мягкость)
материала (дерево,
бумага,ткань, глина).
Способствовать
овладению способами
обследования
предметов, включая
простейшие опыты (тонет
— не тонет,рвется — не
рвется).

Создавать условия
для расширения представлений
детей об объектах окружающего
мира. Рассказывать о предметах,
необходимых детям в разных
видах деятельности (игре, труде,
рисовании, аппликации и т. д.).
Расширять знания детей
об общественном транспорте
(автобус, поезд, самолет,
теплоход).
Продолжать знакомить детей с
признаками предметов,
побуждать определять их цвет,
форму, величину, вес.
Рассказывать о материалах
(стекло, металл, резина, кожа,
пластмасса), из
которых сделаны предметы, об
ихсвойствах и качествах.
Объяснятьцелесообразность
изготовления предмета из
определенного материала
(корпус машин — из металла,
шины — из резины и т. п.).
Формировать
элементарные
представления об изменении
видов человеческого труда и
быта на примере истории
игрушки и предметов обихода.

Продолжать обогащать представления
детей о мире предметов.
Объяснять назначение незнакомых
предметов.
Формировать представление о предметах,
облегчающих труд человека в быту
(кофемолка, миксер, мясо- рубка и др.),
создающих комфорт (бра, картины, ковер
и т. п.).
Объяснять, что прочность и
долговечность зависят от свойств и
качеств материала, из которого сделан
предмет. Развивать умение
самостоятельно определять
материалы, из которых
изготовлены предметы,
характеризовать свойства и качества
предметов: структуру и температуру
поверхности, твердость – мягкость,
хрупкость – прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать
предметы (по назначению, цвету, форме,
материалу),
классифицировать их (посуда –
фарфоровая, стеклянная,
керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь
создана трудом многих
людей («Откуда пришел стол?»,
«Как получилась книжка?» и т. п.).

Развивать и закреплять
сенсорные способности.
Содействовать проявлению и
развитию в игре
необходимых для подготовки к
школе качеств: произвольного
поведения, ассоциативно-образного и
логического мышления,
воображения,познавательной
активности.
Продолжать расширять и
уточнять представления детей о
предметном мире. Обогащать
представления о видах транспорта
(наземный, подземный, воздушный,
водный).
Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на
производстве (компьютер, роботы,
станки и т. д.); об объектах,
создающих комфорт и
уют в помещении и на улице.
Побуждать детей к пониманию того,
что человек изменяет
предметы, совершенствует их для себя
и других людей, делая жизнь более
удобной и
комфортной.
Расширять
представления детей об истории
создания предметов.
Вызывать чувство
восхищения совершенством
рукотворных предметов и объектов
природы. Формировать понимание
того, что не дала человеку природа, он
создал себе сам (нет крыльев, он
создалсамолет; нет огромного роста,
он создал кран, лестницу и т. п.).
Способствовать восприятию
предметного окружения как творения
человеческой мысли.

91

Предлагать группировать
(чайная ,столовая, кухонная
посуда) и классифицировать
(посуда — одежда) хорошо
знакомые
предметы.

Предметы имеют прошлое, настоящее и
будущее.

Рассказывать, что материалы
добывают и производят (дерево,
металл, ткань) и подводить к
пониманию роли взрослого
человека.

Рассказывать о том, что одни
предметы
сделаны руками
человека (посуда, мебель и
т. п.), другие созданы
природой (камень, шишки).
Формировать понимание
того, что человек создает
предметы, необходимые для
его жизни и жизни других
людей (мебель, одежда,
обувь, посуда, игрушки
и т. д.)
Знакомить
с Учить наблюдать за птицами, Расширять представления детей о
домашним идикими
прилетающими на участок
природе.
животным
и
их (ворона, голубь, синица,
Организовывать наблюдения за
детенышами.
воробей, снегирь и др.),
птицами,
подкармливать их
зимой.
Дать элементарные
прилетающими на участок
представления
(ворона, голубь, синица,
о растениях данной
Расширять представления
воробей,снегирь и др.),
местности:
детей о насекомых (бабочка, подкармливать ихзимой.
деревьях, цветущих
майский жук, божья коровка,
Учить детей замечать изменения
травянистых
стрекоза и др.).
в природе. Рассказывать об
растениях
Формировать умение
охране растений и животных.
(одуванчик
понимать
Учить детей
, мать-изамечать и называть изменения в
мачеха идр.).
простейшие
взаимосвязи в природе
природе. Устанавливать
(чтобы растение росло,
простейшие связи между
нужно его поливать и т.п.). явлениями живой и неживой
природы (похолодало — исчезли
бабочки, жуки; отцвели цветы и т.
Знакомить с правилами
д.).
поведения в природе (не
рвать без надобности

Углублять представления о
существенных характеристиках
предметов, о свойствах и качествах
различных материалов.

Побуждать применять разнообразные
способы обследования предметов
(наложение, приложение, сравнение
поколичеству и т. д.).

Расширять и уточнять
представлениядетей о природе.
Учить наблюдать, развивать
любознательность.
Использовать в процессе ознакомления с
природой произведения художественной
литературы, музыки, народные
приметы.
Формировать представления о том, что
человек — часть природы и что он
должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе
общения с природой. Учить устанавливать
причинно-следственные связи между
природными явлениями (сезон —
растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой
природы.

Развивать интерес к родному краю.
Учить обобщать и систематизировать
представления о временах года.
Формировать представления о переходе
веществ из твердого состояния в
жидкое и наоборот. Наблюдать такие
явления природы, как иней, град,
туман, дождь.
Закреплять умение
передавать свое отношение к природе
в рассказах и продуктивных видах
деятельности.
Подвести детей к пониманию того, что
жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды: чистые
воздух, вода, лес, почва благоприятно
сказываются на здоровье и жизни
человека.
Закреплять умение правильно вести
себя в природе

92

Показать, какрастут
комнатные растения
(фикус, герань и
др.).

растения, не ломать
веткидеревьев, не
трогать
животных и др.).
Учить замечать
изменения в природе

(любоваться красотой природы,
наблюдать за растениями и
животными, не нанося им вред).
Оформлять альбомы о временах года:
подбирать картинки, фотографии,
детские рисунки и рассказы.

93

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории ДОУ;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру. Работа по
формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется
в тесном контакте с семьей.

94

2-3 года
Развивать умение
различать и называть
органы чувств (глаза,
рот, нос, уши), дать
представление об их
роли в организме и о
том, как их беречь и
ухаживать за ними.

3-4 года
Развивать умение различать
и называть органы чувств
(глаза, рот, нос, уши), дать
представление об
их роли в организме и о
том, как их беречь и
ухаживать за ними.

4-5 лет
Продолжать знакомство детей с
частями тела и органами
чувств человека.

Формировать представление о
значении частей тела и органов
чувств для жизни и здоровья
человека (руки
Дать представление о
делают много полезных дел;
Дать представление о
полезной и вредной пище; об ноги помогают
овощах и фруктах, молочных двигаться; рот говорит, ест; зубы
полезной и вредной
продуктах, полезных для
пище; об овощах и
жуют; язык
фруктах, молочных
здоровья человека.
помогает жевать, говорить; кожа
чувствует; нос дышит,
продуктах, полезных для
здоровья человека.
Формировать представление улавливает запахи; уши слышат).
о том, что утренняя зарядка,
Воспитывать потребность в
игры, физические
Формировать
соблюдении режима питания,
представление о
упражнения вызывают
том, что утренняя
употреблении в пищу
хорошее настроение; с
зарядка, игры,
помощью сна
овощей и фруктов, других
физические
полезных продуктов.
восстанавливаются силы.
упражнения
Формировать представление о
вызывают хорошее
Познакомить детей с
необходимых человеку
настроение; с
упражнениями,
веществах и витаминах.
помощью сна
укрепляющими различные
восстанавливаются
органы и системы организма. Расширять представления о
важности для здоровья сна,
Дать представление о
силы.
необходимости закаливания. гигиенических процедур,
Познакомить детей с
движений, закаливания.
упражнениями,
Дать представление о
укрепляющими
ценности здоровья;
Знакомить детей с
различные органы и
понятиями «здоровье» и
формировать желание вести
системы организма.
здоровый образ жизни.
«болезнь».
Развивать умение
Дать представление о
устанавливать связь между
необходимости
Формировать умение
совершаемым действием и
сообщать о своем
закаливания.
состоянием организма,
самочувствии взрослым,
самочувствием («Я чищу зубы
Дать представление о
осознавать необходимость
— значит, они у меня будут
ценности здоровья;
лечения.
формировать
крепкими и здоровыми», «Я
Формировать потребность в промочил
желание вести
соблюдении навыков гигиены ноги на улице, и у меня начался
здоровый образ жизни.
насморк»).
и опрятности в
Формировать умение
повседневной жизни.

5-6 лет
Расширять представления
об
особенностях функционирования
и целостности человеческого
организма. Акцентировать
внимание детей на особенностях
их организма и здоровья («Мне
нельзя есть
апельсины — у меня аллергия»,
«Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о
составляющих (важных
компонентах) здорового образа
жизни (правильное питание,
движение, сон и солнце, воздух и
вода —наши лучшие друзья) и
факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о
зависимости здоровья человека от
правильного питания; умения
определять качество продуктов,
основываясь на сенсорных
ощущениях.

6-7 лет
Расширять представления детей о
рациональном питании (объем
пищи, последовательность ее
приема, разнообразие в питании,
питьевой режим).
Формировать представления о
значении двигательной активности в
жизни человека; умения использовать
специальные
физические упражнения для
укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об
активном
отдыхе.
Расширять представления о правилах
и видах закаливания, о пользе
закаливающих процедур.
Расширять представления о роли
солнечного света, воздуха и воды в
жизни человека и их влиянии на
здоровье.

Расширять представления о роли
гигиены и режима дня для здоровья
человека.
Формировать представления о
правилах ухода за больным
(заботиться
о нем, не шуметь, выполнять его
просьбы и поручения).
Воспитывать сочувствие к
болеющим. Формировать умение
характеризовать свое
самочувствие.
Знакомить детей с возможностями
здорового человека. Формировать
у детей потребность в здоровом
образе жизни.

95

Формировать умение оказывать
себе
элементарную помощь при
ушибах, обращаться за
помощью к взрослым при
заболевании, травме.

сообщать о своем
самочувствии взрослым,
осознавать
необходимость лечения.
Формировать
потребность в
соблюдении навыков
гигиены и
опрятности в
повседневной жизни.

Формировать
простейшие
навыки поведения во
время еды,
умывания.
Приучать детей следить
за своим внешним
видом; учить правильно
пользоваться
мылом, аккуратно мыть
руки, лицо, уши;
насухо
вытираться после
умывания, вешать
полотенце на место,
пользоваться расческой
и носовым платком.
Формировать
элементарные навыки
поведения
за столом: умение
правильно пользоваться
столовой и чайной
ложками, вилкой,
салфеткой; не крошить

Формировать представления о
здоровом образе жизни; о
значении физических
упражнений для организма
человека.
Продолжать знакомить с
физическими упражнениями на
укрепление различных органов и
систем
организма.
Культурно- гигиенические
навыки.
Совершенствовать
культурно- гигиенические
навыки, формировать
простейшие навыки
поведения во время еды,
умывания.
Приучать детей следить за
своим
внешним видом; учить
правильно пользоваться
мылом, аккуратно мыть
руки, лицо, уши; насухо
вытираться после
умывания, вешать
полотенце на место,
пользоваться расческой и
носовым платком.
Формировать элементарные
навыки
поведения за столом:
умение правильно
пользоваться столовой
и чайной ложками, вилкой,

Культурногигиенические навыки.
Продолжать воспитывать у
детей опрятность, привычку
следить за своим внешним
видом.
Воспитывать привычку
самостоятельно умываться,
мыть руки с мылом перед едой,
по мере
загрязнения, после
пользования туалетом.
Закреплять умение
пользоваться расческой,
носовым платком; при кашле и
чихании
отворачиваться, прикрывать
рот носовым платком.
Совершенствовать навыки
аккуратного приема пищи:
умение брать пищу
понемногу,
хорошо
пережевывать,
есть
бесшумно, правильно
пользоваться столовыми
приборами (ложка, вилка),

Прививать интерес к физической
культуре и спорту и желание
заниматься физкультурой и
спортом.
Знакомить с
доступными сведениями из
истории олимпийского
движения.
Знакомить с основами техники
безопасности и правилами
поведения в спортивном зале и на
спортивной площадке.

Культурно- гигиенические
навыки.
Формировать у детей
привычку следить за чистотой
тела, опрятностью
одежды, прически;
самостоятельно чистить зубы,
умываться, по мере необходимости
мыть руки. следить за чистотой
ногтей;
при кашле и чихании
закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и
самостоятельно
устранять непорядок в своем
внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды:
умение правильно пользоваться
столовыми приборами (вилкой,
ножом); есть аккуратно, бесшумно,
сохраняя правильную осанку за
столом; обращаться с просьбой,
благодарить.

Культурно- гигиенические навыки.
Воспитывать привычку
быстро и правильно
умываться, насухо вытираться,
пользуясь индивидуальным
полотенцем, правильно
чистить зубы, полоскать рот
после еды, пользоваться
носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно
пользоваться столовыми приборами;
правильно вести себя за
столом; обращаться с
просьбой, благодарить.
Закреплять умение
следить за чистотой одежды и
обуви, замечать и устранять
непорядок в своем внешнем виде,
тактично сообщать
товарищу о необходимости что-то
поправить в костюме,
прическе.

Самообслуживание.

96

Хлеб ,пережевывать
пищус закрытым ртом,
не разговаривать с
полным ртом.

салфеткой; не крошить
хлеб, пережевывать пищу
сзакрытым ртом, не
разговаривать с полным
ртом.

Самообслуживание. Учить
детей самостоятельно
одеваться и раздеваться в
определенной
последовательности
(надевать и снимать
одежду, расстегивать и
застегивать пуговицы,
складывать, вешать
предметы одежды и т. п.).
Воспитывать навыки
опрятности,
умение замечать
непорядок в одежде и
устранять его при
небольшой помощи
взрослых.
Формировать первичные Безопасное поведение в
представления о
природе.
Формировать представления
безопасном
о простейших взаимосвязях в
поведении на дорогах
(переходить дорогу,
живой и
неживой природе.
держась за руку
взрослого).
Знакомить с правилами
поведения в природе (не
Знакомить с
рватьбез надобности
источниками опасности растения, неломать ветки
дома (горячая плита,
деревьев, не трогать
утюг и др.).
животных).
Формировать навыки
безопасного
передвижения в
помещении (осторожно
спускаться и
подниматься по
лестнице, держась за
перила; открывать и
закрывать двери,

Безопасность на
дорогах.
Расширять ориентировку в
окружающем пространстве.
Знакомить детей с
правилами дорожного
движения.
Учить
различать проезжую

салфеткой, полоскать рот
после еды.
Самообслуживание
Совершенствовать умение
самостоятельно одеваться,
раздеваться.
Приучать аккуратно складывать
и вешать
одежду, с помощью взрослого
приводить ее в порядок
(чистить, просушивать).
Воспитывать стремление быть
аккуратным, опрятным.

Безопасное поведение в природе.
Продолжать знакомить с
многообразием животного
и растительного мира, с
явлениями неживой
природы.
Формировать
эементарные
представления о способах
взаимодействия с
животными и растениями, о
правилах поведения в природе.
Формировать понятия:
«съедобное», «несъедобное»,
«лекарственные растения».
Знакомить с опасными
насекомыми и ядовитыми
растениями.

Закреплять умение быстро,
аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать
порядок в своем шкафу
(раскладывать одежду в
определенные места),опрятно
заправлять постель.
Воспитывать умение
самостоятельно и
своевременно готовить
материалы и пособия к занятию,
учить самостоятельно
раскладывать подготовленные
воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть
кисточки, розетки для красок,
палитру, протирать столы

Безопасное поведение в природе.
Формировать основы
экологической культуры и
безопасного поведения в природе.

Безопасное поведение в
природе.
Формировать основы
экологической культуры.

Формировать понятия о том, что в
природе все взаимосвязано, что
человек не должен нарушать эту
взаимосвязь, чтобы не навредить
животному и растительному миру.

Продолжать знакомить с правилами
поведения на природе. Знакомить с
Красной книгой, с отдельными
представителями животного и
растительного мира, занесенными в
нее.

Знакомить с явлениями неживой
природы(гроза, гром, молния,
радуга),с правилами поведения при
грозе.
Знакомить детей с правилами
оказания первой помощи при
ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах.

Безопасность

на дорогах.

Уточнять и расширять
представления о таких явлениях
природы, как гроза, гром, молния,
радуга, ураган, знакомить с
правилами поведения человека в
этих условиях.
Безопасность на дорогах.
Систематизировать знания детей об
устройстве улицы, о дорожном
движении. Знакомить с понятиями

97

держась за дверную
ручку).
Формировать навыки
безопасного
передвижения в
помещении (осторожно
спускаться и
подниматься по
лестнице, держась за
перила;
открывать и закрывать
двери, держась за
дверную ручку).

часть дороги,
тротуар,понимать
значение зеленого,
желтого и красного
сигналов светофора.
Формировать
первичные
представления о безопасном
поведении на дорогах
(переходить дорогу, держась
за руку
взрослого).
Знакомить с
работойводителя.
Безопасность собственной
жизнедеятельности.
Знакомить с источниками
опасности дома (горячая
плита, утюг и др.).
Формировать навыки
безопасного передвижения в
помещении (осторожно
спускаться и подниматься
по лестнице, держась за
перила; открывать и
закрывать двери, держась за
дверную ручку).
Формировать
умение соблюдать
правила в играх с мелкими
предметами (не засовывать
предметы в ухо, нос; не
брать их в рот).
Развивать умение
обращаться за помощью
квзрослым.
Формировать навыки
безопасного
поведения в играх с песком,
водой, снегом.

Развивать
наблюдательность, умение
ориентироваться в помещении
и на участке ДОУ, в
ближайшей
местности.
Продолжать знакомить с
понятиями «улица», «дорога»,
«перекресток», «остановка
общественного транспорта» и
элементарными правилами
поведения на
улице. Подводить детей к
осознанию необходимости
соблюдать правила дорожного
движения.
Уточнять знания
детей о назначении
светофора и работе
полицейского. Знакомить
с различными видами
городского транспорта,
особенностями их
внешнего
вида
и
назначения («Скорая помощь»,
«Пожарная»,машина МЧС,
«Полиция»,трамвай,
троллейбус,
автобус).

Уточнять знания
детей об элементах дороги (проезжая
часть, пешеходный переход, тротуар),
о движении транспорта, о работе
светофора. Знакомить сназваниями
ближайших к ДОУ улиц и улиц, на
которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного
движения, правилами
передвижения пешеходов и
велосипедистов.
Продолжать знакомить с
дорожными
знаками: «Дети», «Остановка
трамвая», «Остановка автобуса»,
«Пешеходный
переход», «Пункт первой
медицинской помощи», «Пункт
питания», «Место стоянки»,
«Въезд запрещен», «Дорожные
работы», «Велосипедная
дорожка».
Безопасность собственной
жизнедеятельности.
Закреплять основы
безопасности
жизнедеятельности человека.

«площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать
знакомить
с дорожными
знаками —
предупреждающим
и, запрещающими
информационноуказательными.
Подводить детей к осознанию
необходимости
соблюдать правила дорожного
движения. Расширять
представления детей о работе
ГИБДД.
Воспитывать культуру
поведения на улице и в
общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку
в пределах ближайшей к ДОУ
местности. Формировать умение
находить дорогу из
дома в ДОУ на схеме
местности.

Безопасность собственной
жизнедеятельности. Формировать у
детей
представления о том, что полезные
Знакомить со знаками дорожного Продолжать знакомить с
и необходимые бытовые предметы
движения «Пешеходный
правилами безопасного поведения при
переход», «Остановка
вовремя игр в разное время года
неумелом обращении могут
общественного транспорта».
(купание в водоемах, катание
причинить вред и стать причиной
беды (электроприборы ,газовая
на велосипеде, на санках,
коньках,лыжах и др.).
Формировать навыки
плита, инструменты и бытовые
культурного поведения в
предметы). Закреплять
Расширять знания об источниках
общественном
правила безопасного обращения с
опасности в быту
транспорте.
(электроприборы, газовая плита,
бытовыми
утюг и др.).
Безопасность собственной
предметами.
жизнедеятельности.
Закреплять
Закреплять правила
навыки безопасного пользования
Знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр
безопасного поведения во
бытовыми
в разное время года (купание в
время игр. Рассказывать о
предметами.
водоемах, катание на велосипеде,

98

ситуациях, опасных для жизни
и здоровья.
Знакомить с назначением,
работой и правилами
пользования бытовыми
электроприборами (пылесос,
электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение
пользоваться столовыми
приборами (вилка, нож),
ножницами.
Знакомить с правилами езды
навелосипеде.
Знакомить с правилами
поведения с
незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе
пожарных, причинах
возникновения пожаров и
правилах поведения при пожаре.

Уточнять знания детей о работе
пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения
во время пожара. Знакомить с
работой службы спасения — МЧС.
Закреплять
знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят
по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться
запомощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию,
возраст, домашний адрес, телефон

катание на санках, коньках, лыжах и
др.).
Подвести детей к пониманию
необходимости
соблюдать меры предосторожности,
учить оценивать свои возможности
по преодолению опасности.
Формировать у детей навыки
поведения в ситуациях: «Один
дома», «Потерялся», «Заблудился».
Формировать умение обращаться за
помощью к взрослым.
Расширять знания детей
о работе МЧС, пожарной службы,
службы скорой помощи. Уточнять
знания о работе пожарных, правилах
поведения при пожаре. Закреплять
знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по
телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение
называть свое имя, фамилию,
возраст, домашний адрес, телефон.

99

Трудовое направление воспитания
Ценность – труд
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в ДОУ и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей
определенное
воспитательное
воздействие
и
подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых
и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
− показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
− воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
− предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
− собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
− связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.

100

2-3 года

Формировать желание
участвовать
в посильном труде,
умение преодолевать
небольшие трудности.
Побуждать детей к
самостоятельному
выполнению
элементарных
поручений: убирать за
собой игрушки ит.д.
Рассказывать детям о
понятных им профессиях
(воспитатель, помощник
воспитателя,
музыкальный
руководитель, врач,
продавец, повар, шофер,
строитель).
Побуждать оказывать
помощь
взрослым, воспитывать
бережное отношение к
результатам их труда.

3-4 года

Общественно- полезный труд.
Формировать желание
участвовать в посильном
труде, умение преодолевать
небольшие
трудности.
Побуждать детей к
самостоятельному выполнению
элементарных поручений:
готовить материалы к занятиям
(кисти, доски для
лепки и пр.), после игры
убирать на место игрушки,
строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и
чистоту в помещении и на
участке ДОУ.
Во второй половине
года начинать формировать у
детей умения, необходимые при
дежурстве по столовой.
Труд в природе.
Воспитывать желание
участвовать в уходе за
растениями в уголке
природы и на участке: с
помощью взрослого
кормить птиц, поливать
комнатные растения, растения
на грядках, сажать лук,
собиратьовощи, расчищать
дорожки от снега, счищать
снегсо скамеек.
Уважение к труду взрослых.
Формировать положительное

4-5 лет

Общественно- полезный труд.
Воспитывать у детей
положительное отношение к
труду, желание трудиться.
Формировать ответственное
отношение к порученному
заданию (умение и желание
доводить дело до конца,
стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение
выполнять индивидуальные
и коллективные поручения,
понимать
значение
результатов своего труда для
других; формировать
умение договариваться с
помощью воспитателя о
распределении коллективной
работы, заботиться о
своевременном завершении
совместного задания.
Поощрять инициативу в
оказании помощи
товарищам,
взрослым.
Приучать детей самостоятельно
поддерживать порядок в
групповой комнате и на участке
ДОУ: убирать на место
строительный материал,
игрушки; помогать
воспитателю подклеивать книги,
коробки. Учить детей
самостоятельно
выполнять обязанности
дежурных по столовой:
аккуратно расставлять
хлебницы, чашки с блюдцами,
глубокие тарелки, ставить

5-6 лет

Общественно- полезный труд.
Воспитывать
у детей положительное
отношение к труду, желание
выполнять посильные
трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость
ихтруда.

6-7 лет

Общественно- полезный труд.
Продолжать формировать
трудовые умения и навыки,
воспитывать трудолюбие.
Приучать детей старательно,
аккуратно выполнять
поручения, беречь материалы
и предметы, убирать их на
место после работы.

Воспитывать желание участвовать
в совместной
трудовой деятельности.
Формировать необходимые
умения и навыки в разных видах
труда. Воспитывать
самостоятельность и
ответственность, умение
доводить начатое дело до конца.
Развивать творчество и
инициативу при выполнении
различных видов труда.

Воспитывать желание
участвовать в
совместной трудовой
деятельности наравне со всеми,
стремление быть полезными
окружающим, радоваться
результатам коллективного
труда. Развивать умение
самостоятельно объединяться
для совместной игры и труда,
оказывать друг другу помощь.

Знакомить детей с наиболее
экономными приемами работы.
Воспитывать культуру
трудовой деятельности,
бережноеотношение к
материалам и инструментам.

Закреплять умение
планировать
трудовую деятельность,
отбирать необходимые
материалы, делать
несложные заготовки.

Учить оценивать
результат своей работы (с
помощью взрослого).
Воспитывать дружеские
взаимоотношения
между
детьми; привычку играть,
трудиться, заниматься
сообща. Развивать желание
помогать друг
другу.
Формировать у детей
предпосылки (элементы)учебной

Продолжать учить
детей поддерживать порядок в
группе и на участке:
протирать и мыть игрушки,
строительный материал,
вместе с воспитателем
ремонтировать книги,
игрушки.

101

Отношение к труду взрослых.
Рассказывать детям о понятных
им профессиях(воспитатель,
врач, продавец,повар, шофер,
строитель), расширять и
обогащать представления о
трудовых действиях,
результатах труда.
Воспитывать уважение к людям
знакомых профессий.
Побуждать оказывать помощь
взрослым, воспитывать
бережноеотношение к
результатам их труда.

салфетницы, раскладывать
столовые приборы (ложки,
вилки,ножи).
Труд в природе. Поощрять
желание детей ухаживать за
растениями и животными;
поливать растения, кормить рыб,
мыть поилки, наливать в них
воду, класть корм в кормушки
(при участии воспитателя).
В весенний, летний и
осенний периоды привлекать
детей к посильной работе на
огороде и в цветнике (посев
семян, полив, сбор урожая);в
зимний период — к расчистке
снега.
Приобщать детей к работе по
выращиванию зелени для корма
птицам в зимнее время; к
подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление
помогать воспитателю приводить
в порядок используемое в
трудовой деятельности
оборудование (очищать,
просушивать, относить в
отведенное место).
Уважение к труду взрослых.
Знакомить детей
с профессиями близких людей,
подчеркивая значимость их
труда. Формировать интерес к
профессиям родителей.

деятельности.
Продолжать
развивать
внимание, умение понимать
поставленную задачу (что нужно
делать), способы ее достижения
(как делать);воспитывать
усидчивость; учить
проявлять
настойчивость,
целеустремленность
в
достижении
конечного
результата.
Продолжать учить
детей помогать взрослым
поддерживать порядок в
группе: протирать игрушки,
строительный материал и т.п.

Продолжать учить
самостоятельно наводить
порядок на участке ДОУ:
зимой — отснега,
поливать песок в
песочнице; украшать участок
к праздникам.
Приучать детей
добросовестно
выполнять обязанности
дежурных по столовой.
Прививать интерес к учебной
деятельности и желание
учиться в школе.

Формировать навыки учебной
деятельности (умение
внимательно слушать
Формировать умение
наводить порядок на участке
воспитателя, действовать по
ДОУ.
предложенному им плану, а
также самостоятельно
Приучать добросовестно выполнять планировать свои
обязанности дежурных по столовой. действия, выполнять
поставленную задачу,
Труд в природе. Поощрять
правильно оценивать
желание выполнять различные
результаты своей
поручения,
связанные
с
деятельности).
уходом за растениями в уголке
природы; обязанности
Труд в природе.
Закреплятьумение
дежурного в уголке природы
(поливать комнатные
самостоятельно и
растения,рыхлить почву и т.
ответственно выполнять
д.).
обязанности дежурного в
Привлекать детей к помощи
уголке природы:
взрослым и посильному труду в
поливать комнатные
растения, рыхлить почву.
природе: осенью — к уборке
овощей на огороде, сбору семян,
Прививать детям интерес к
пересаживанию цветущих
труду в природе, привлекать
растений из грунта в уголок
их к посильному участию:
природы; зимой — к сгребанию
осенью — к уборке овощей
снега к стволам деревьев и
с огорода, сбору
кустарникам, выращиванию
семян, выкапыванию
зеленого корма для птиц и
луковиц, клубней цветов,
животных (обитателей уголка
перекапыванию грядок,

102

природы),посадке корнеплодов, к
созданию фигур и построек из
снега; весной — к посеву семян
овощей, цветов, высадке
рассады;летом — к рыхлению
почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых.
Расширять представления детей о
труде взрослых, результатах труда,
его общественной значимости.
Формировать бережное отношение
к тому, что сделано руками
человека. Прививать детям
чувство благодарности к людям за
их труд.

пересаживанию цветущих
растений из грунта в уголок
природы;зимой — к
сгребанию снега к стволам
деревьеви кустарникам,
выращиванию зеленого
корма для птиц и
животных (обитателей уголка
природы), посадке
корнеплодов, выращиванию
с помощью воспитателя
цветов к праздникам; весной
— к перекапыванию земли
на огороде и в цветнике, к
посеву семян (овощей,
цветов), высадке
рассады; летом — к участию в
рыхлении почвы, прополке и
окучивании, поливе грядок и
клумб.
Уважение к труду взрослых.
Расширять
представления о труде
взрослых, о значении их труда
для общества. Воспитывать
уважение к людям труда.
Продолжать знакомить
детей с профессиями,
связанными со спецификой
родного города (поселка).
Развивать интерес
к различным
профессиям, в частности к
профессиям родителей и
месту их работы.

103

Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения
и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОУ;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.

104

2-3 года

Содействовать
возникновению
положительного
эмоционального
отклика на
литературные и
музыкальные
произведения,
красоту
окружающего мира.

3-4 года

Развивать эстетические
чувства детей,
художественное
восприятие,
содействовать
возникновению
положительного
эмоционального
отклика на
литературные и
музыкальные
произведения, красоту
окружающего мира,
произведения
народного и
профессионального
искусства (книжные
иллюстрации, изделия
народных промыслов,
предметы быта,
одежда).
Подводить детей к
восприятию
произведений
искусства. Знакомить
с элементарными
средствами
выразительности в
разных видах
искусства (цвет, звук,
форма, движение,
жесты), подводить к

4-5 лет

Приобщать детей к
восприятию искусства,
развивать интерес к нему.
Поощрять выражение
эстетических
чувств, проявление
эмоций при
рассматривании
предметов народного и
декоративноприкладного искусства,
прослушивании
произведений
музыкального
фольклора.

5-6 лет

Продолжать
формировать интерес к
музыке,
живописи,
литературе, народному
искусству.
Развивать эстетические
чувства, эмоции,
эстетический
вкус, эстетическое
восприятие
произведений искусства,
формировать умение
выделять их
выразительные
средства.

6-7 лет

Развивать эстетическое
восприятие, чувство ритма,
художественный вкус,
эстетическое отношение к
окружающему, к искусству и
художественной деятельности.
Формировать интерес к
классическому инародному
искусству (музыке,
изобразительному искусству,
литературе, архитектуре).
Формировать основы
художественнойкультуры.
Развивать интерес к искусству.

Продолжать знакомить
детей спроизведениями
живописи:
И. Шишкин («Рожь», «Утро в
сосновомлесу»), И. Левитан
(«Золотая осень»,
Побуждать узнавать и
«Март», «Весна. Большая
называть предметы и
вода»), А. Саврасов («Грачи
явления
прилетели»),
природы, окружающей
А. Пластов («Полдень»,
действительности в
Знакомить с
«Летом
художественных образах творчеством
»,
(литература, музыка,
художников«Сенокос»),
изобразительное
иллюстраторов детских В. Васнецов («Аленушка»,
искусство).
книг (Ю. Васнецов, Е. «Богатыри»,
Рачев, Е. Чарушин, И. «Иван-царевич на Сером волке») и
Вызывать интерес
др.
к различным строениям,
Познакомить детей с
профессиями артиста,
художника,
композитора.

Познакомить с
произведениями
живописи (И. Шишкин,
И. Левитан, В. Серов и
др.) иизображением
родной
природы в картинах
художников.

105

различению видов
искусства через
художественный
образ.

расположенным вокруг
ДОУ(дома, в которых
живут ребенок и его
друзья, школа,
кинотеатр).

Готовить
детей
к
посещению кукольного Поощрять стремление
театра,
выставки детей изображать в
рисунках,
детских работ и т. д.
аппликациях реальные и
сказочные строения.
Организовать посещение
музея (совместно с
родителями), рассказать о
назначении музея.
Развивать интерес к
посещению кукольного
театра, выставок.
Закреплять знания детей
о книге, книжной
иллюстрации.
Познакомить с
библиотекой как центром
хранения книг,
созданныхписателями и
поэтами.
Знакомить с
произведениями
народного искусства
(потешки, сказки,
загадки, песни,
хороводы, заклички,
изделия народного
декоративноприкладного искусства).

Билибин и др.).
При чтении
литературных
произведений, сказок
обращать внимание
детей на описание
сказочных домиков
(теремок, рукавичка,
избушка на курьих
ножках), дворцов.

Билибин,
Ю.
Васнецов,
В.
Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина,
Е. Чарушин и др.).

Познакомить с
понятиями «народное
искусство», «виды и
жанры народного
искусства». Расширять
представления детей о
народном искусстве,
фольклоре, музыке и
художественных
промыслах.

Рассказать детям о том, что, как и в
каждом
виде
искусства,
в
архитектуре
есть
памятники,
которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия
Блаженного,
Зимний
дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие

Формировать у детей
бережное
отношение к
произведениям
искусства.

Продолжать знакомить с народным
декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с
керамическими
изделиями,
народными игрушками.

Развивать умения передавать в
художественной
деятельности
образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощрять
стремление изображать
детали
построек (наличники, резной подзор
по контуру крыши).
Расширять представления детей о
творческой
деятельности,
Развивать
эстетические
чувства, эмоции, переживания;
умение
86

106

Воспитывать
бережное отношение к
произведениям
искусства.

самостоятельно создавать
художественные образы в разных
видахдеятельности.
Формировать представление о
значении органов чувств человека
для художественной деятельности,
формировать умение соотносить
органычувств с видами искусства
(музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и
слушают и т. д.).
Организовать посещение
выставки,театра, музея, цирка
(совместно с родителями).
Расширять представления о
разнообразии народного искусства,
художественных промыслов
(различныевиды материалов, разные
регионы страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству
родного края; любовь и бережное
отношение к произведениям
искусства.
Поощрять активное участие
детейвхудожественной
деятельности по собственному
желанию и под руководством
взрослого.

107

Формы совместной деятельности
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребёнка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьёй.
Основными направлениями работы являются;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах воспитания, развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
-оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и
психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой
коррекции нарушений их развития;
-создание условий для участия родителей в образовательной деятельности;
-взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
-создание возможностей для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с
реализацией Программы.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе
реализации Программы воспитания
- Управляющий совет ДОУ, участвующие в решении вопросов воспитания и
социализации детей проводит следующие мероприятия в рамках работы с семьями
воспитанников:
- родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
- взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов.
- традиционные выставки – конкурсы («Волшебные подарки осени», «Безопасные
дороги и улицы», «Зимушка-красавица», «Дыхание весны», «День победы», «Суперпапа», «Моя мама лучшая на свете»),
- совместное участие в мероприятиях МКОУ «Теребенская средняя школа»
- Индивидуальные формы работы:
- работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Анализ взаимодействия ДОУ с семьями позволил выявить, что контингент творческих
и активных семей увеличивается с каждым годом. Родители – наши активные помощники в
воспитании, развитии, образовании детей, в создании благоприятных условий
функционирования ДОУ
В ДОУ образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС ДО, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155. В связи с
этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества.

108

Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ можно отнести
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки; рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).

Календарный план воспитательной работы
Д
а
т
а

Праздник / памятная дата

1 сентября
3 сентября

День знаний
День окончания Второй мировой войны,
День солидарности в борьбе с терроризмом
8 сентября
Международный деньраспространения грамотности
27 сентября
День воспитателя и всех дошкольных работников
1 октября
Международный день пожилых людей
1 октября
Международный день музыки
4 октября
День защиты животных
5 октября
День учителя
3-е воскресенье октября
День отца в России
4 ноября
День народного единства
8 ноября
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России
30 ноября
День Государственного герба Российской Федерации
Последнее воскресенье ноября День матери в России
День неизвестного солдата.
3 декабря
Международный день инвалидов
5 декабря
День добровольца (волонтера) в России
8 декабря.
Международный день художника
9 декабря
День героев Отечества
12 декабря
День Конституции Российской Федерации
31 декабря
Новый год
109

27 января
2 февраля
8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта
27 марта
12 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа

День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцема) – День памяти жертв Холокоста
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день
День воссоединения России и Крыма
Всемирный день театра
День космонавтики
Праздник весны и труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День семьи, любви и верности
День физкультурника
День государственного флага Российской Федерации
День российского кино
Организация предметно-пространственной среды.

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе :
− знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ; компоненты
среды, отражающие региональные, этнографические и другие
− особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
− компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность; компоненты среды, обеспечивающие детям возможность
общения, игры и совместной деятельности;
− компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
− компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
− компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
− компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
− компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Вся среда ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
110

В группах нашего ДОУ созданы условия для игровой, художественной, творческой,
театрализованной, экспериментальной деятельности. Оригинально оформлены уголки, в
которых разместили в соответствии с возрастом детей комнатные и искусственные растения,
календари наблюдений и природы, макеты, коллекционный материал, модели времена года и
пр.
В группе имеется уголок для творческой деятельности дошкольников: оборудование
для изобразительной деятельности, разнообразный бросовый и природный материал, опорные
схемы, операционные карты. Простейшие чертежи, модели, трафареты, лекала,
геометрические формы, силуэты, детские и взрослые работы по рисованию, аппликации и
другое.
С целью познания окружающего мира и его закономерностей в ДОУ созданы
экспериментальные уголки. В них дети «выступают» в роли исследователей, занимаются
экспериментальной деятельностью. Здесь собраны материалы по разделам: песок и вода,
магниты, бумага, стекло, резина, приборы- помощники: увеличительное стекло, песочные
часы, микроскопы.
Уголки для разнообразной театрализованной деятельности детей наполнены
следующим материалом: настольные театры, небольшие ширмы и наборы кукол
(пальчиковых, перчаточных и плоскостных фигур), театры сделанные детьми и
воспитателями, маски, атрибуты, элементы костюмов для персонажей, подиумы, декорации,
уголки ряжения.
Основной вид деятельности дошкольника - игра, поэтому большое внимание мы
уделяем организации пространства для игровой деятельности детей. В группе оборудована
игровая зона, в которых имеются дидактические игры из разделов «Развитие представлений о
себе и окружающем мире», «Математика», «Экология» и др. Строительный материал, наборы
разных мелких игрушек. Особое внимание мы уделили оснащению сюжетно-ролевых игр.
Оборудование для режиссерской игры: многофункциональные кубики; макеты (объемные
– домики, гаражи, плоскостные – карты-схемы игрового пространства, ширмы); наборы
образных игрушек небольшого размера: (мебель, посуда); животные.
Для музыкального развития детей используетя актовый зал.
Следующее требование к среде в соответствии с ФГОС ДО – что она должна
обеспечивать двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях.
Для обеспечения двигательной активности детей в ДОУ имеется оборудованная
спортивная площадка, прогулочные участки, спортивный зал, физкультурный уголок, в
котором имеется разнообразное спортивное оборудование: мячи, скакалки, кегли, флажки,
сухой бассейн. Кроме того группы оснащены оборудованием для сенсорного развития
дошкольников: развивающие игры, игрушки, пособия, материалы для развития мелкой
моторики рук и пр.
Важное требование к развивающей предметно-пространственной среде – это учёт
национально-культурных,
климатических
условий,
в
которых
осуществляется
образовательный процесс.
Развивающая предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать
возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, во всей группе и в малых
группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Для соблюдения данного требования в ДОУ созданы следующие условия: уголки
уединения с подушками и т.д., красивый ковер – место для общего сбора детей.
Эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно пространственным
окружением обеспечивается за счет цветового дизайна помещений (приятные, радостные,
гармонично сочетающиеся цвета, мебели, оформления не только в группах, но и в рекреациях).
Оформление помещений близко к домашней обстановке. В группах имеются акустические
колонки, магнитофоны, фонотеки с записью плеска воды, шума моря, пения птиц, шелеста
листвы и т.д.
Развивающая предметно-пространственная среда Организации должна быть
содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной,
доступной и безопасной.
111

Насыщенность среды в группах ДОУ соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы. Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в
том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Вариативность среды предполагает также периодическую сменяемость игрового
материала в группах, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей. Доступность среды предполагает
доступность для наших воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех
помещений, где осуществляется образовательный процесс, свободный доступ
воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её
элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования. Вся
окружающая обстановка в нашем ДОУ отвечает требованиям СанПин и нормам безопасности.
Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Дошкольная группа сотрудничает с учреждениями социокультурной сферы района и области,
которые помогают в расширении образовательного пространства.
Организации
Отдел образования
администрации МР
«Хвастовичский район»
Комиссия по делам
несовершеннолетних при
администрации МР
«Хвастовичский район»
ГАОУ ДПО «КГИРО»

Направления
сотрудничества
• Инспекционно-контрольная деятельность;учредитель
(материально-техническое;
финансово-экономическое
обеспечение).
Профилактика
безнадзорности
правонарушений несовершеннолетних и защитаих прав.

•

• Повышение квалификации педагогических работников
дошкольной группы, курсовая подготовка,аттестация.

ГБУЗ «Центральная
межрайонная больница
№2»

• Обследование детей специалистами;
• Профилактическая работа с семьей.

112

ГБУ КО «Думиничский
центр социальной

• Консультирование родителей по проблемам детей;
• Помощь детям, оказавшимся в трудной жизненной
ситуации

помощи семье и детям»
Физкультурнооздоровительный комплекс
с.Хвастовичи

Оказание помощи в организации и проведении
спортивных мероприятий (ВФСК «Готов к труду и
обороне», полумарафон «Бегом по «Золотому кольцу»»,
«День физкультурника», эстафеты, спортивные праздники и
др.)

Учреждения культуры
(библиотека, галерея, РДК)

• Дополнительные
занятия
для
детей,
совместные праздники и развлечения, акции,
участие в конкурсах.
● Обобщение, представление опыта работу педагогов.
• Организация совместных мероприятий, обмен опытом,
организация сетевого взаимодействия

Дошкольные учреждения
района

•

МКОУ «Теребенская ● Обеспечение преемственности дошкольного иначального
средняя школа»
образования
Отдел пропаганды
• Проведение
совместных
акций,
безопасности дорожного
тематических
недель,
родительских
собраний
по
движения
соблюдению правил дорожного движения.
Управления МВД России
«Людиновский»

2.7.3 Организационный раздел Программы воспитания.
2.7.3.1 Кадровое обеспечение.
В реализации Программы воспитания дошкольной группы МКОУ «Теребенская
средняя школа» принимают участиевсе работники дошкольной группы.
Наименован
ие

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

должности
Директор

Организация создания условий для повышения качества
воспитательного процесса. Анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год.
Регулирование реализации воспитательного процесса в ДОУ;
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе мониторинг
качества организации воспитательной деятельности в ДОУ).

113

Заместитель директора Организация совместного планирования воспитательного
по УВР
процесса (обеспечение разнонаправленной, насыщенной
воспитывающей деятельности обучающихся). Организация
воспитательной деятельности в ДОУ. Проведение мониторинга
состояния воспитательной деятельности в ДОУ. Организация
повышения квалификации педагогов; повышение трудовой
мотивации; развитие коммуникационных навыков, навыков
совместной и командной работы и т.п.

Воспитатель

Педагог-психолог

Учитель-логопед

Организация методического сопровождения воспитательной
деятельности. Развитие социального партнерства с целью
реализации комплексного подхода к воспитательному процессу.
Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для
самовыражения и саморазвития.
Обеспечение познавательного, речевого, социально
коммуникативного, художественно-эстетического и
физического развития.
Воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.
Взаимодействие со всеми участниками образовательных
отношений с целью обеспечения полноценного развития
воспитанников. Воспитание эмоциональной отзывчивости,
способности к сопереживанию, готовности к проявлению
гуманного отношения. Развитие познавательной активности,
любознательности, стремления к самостоятельному познанию и
размышлению, развитию умственных способностей и речи.
Развитие физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств; пробуждение творческой
активности детей, стимулирование воображения, желания
включаться в творческую деятельность
Создание современной развивающей предметно
пространственной среды, комфортной как для детей с ОВЗ.
Формирование предпосылок учебной деятельности,
обеспечение диагностики в рамках Программы воспитания
Исследование:
- состояния эмоционально-волевой сферы дошкольников,
- особенностей социально-личностной сферы, поведения,
- интеллектуального уровня развития,
- готовности к обучению в школе;
- полноценная и своевременная коррекция проблем поведения детей;
- воспитание любознательности и познавательной активности.
Исследование нарушенных речевых функций, выявление причин и
механизмов нарушения речи, особенностей проявления того или
иного нарушения, состояния психомоторных функций.
Охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья
воспитанников, формирование основ двигательной и
гигиенической культуры.
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей.
2.7.3.2 Нормативно-методическое обеспечение.

Для реализации программы воспитания ДОУ используется практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе института воспитания.рф.
Локальные акты ДОУ:
114

- штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующих
воспитательную деятельность;
- должностные инструкции педагогов ДОУ, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности;
- приказ о создании рабочей группы по разработке Программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы в ДОУ;
- рабочие программы педагогов;
- годовой план работы ДОУ;
2.7.3.3 Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия (отсутствия) у
ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ должны лежать традиционные ценности российского
общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей
мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо
от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:

направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностямипредоставляется возможность выбора деятельности;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществеправил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностномуразвитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

115

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательный процесс в ДОУ имеет свои специфические особенности, связанные с
отличительными особенностями нашего региона, школы..
Климатические
Содержание образовательной деятельности в дошкольном учреждении строится с учетом
климатических особенностей региона, к которому относится Калужская область, -средняя полоса
России: времени начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и
т.д.) и интенсивности их протекания; состава флоры и фауны; длительности светового дня;
погодных условий и т.д. Эти факторы учитываются при составлении перспективнотематического годового плана работы ДОУ. Дети знакомятся с сезонными изменениями в
природе, представителями растительного и животного мира характерными для средней полосы
России и Калужской области.
Умеренный континентальный климат позволяет организовывать прогулку воспитанников
на свежем воздухе круглый год в соответствии с требованиями СанПиН в зависимости от
возрастных особенностей детей. При планировании образовательного процесса выделяют два
периода:
1.
холодный период (сентябрь-апрель) определенный режим и расписание
организованных образовательных форм деятельности;
2.
теплый период (май-август) с соответствующим режимом дня.
Национально-культурные
Преобладающее большинство воспитанников ДОУ по национальности – русские. Это
создает благоприятные возможности для нравственно- патриотического воспитания
дошкольников, приобщения их к истокам русской народной культуры. Образовательный процесс
осуществляется на русском языке.
В то же время в ДОУ есть дети из семей других национальностей. Наличие в дошкольном
учреждении воспитанников других национальностей дает возможность для организации работы
по воспитанию у дошкольников толерантности, ознакомления с культурой, традициями и
обычаями других народов, воспитания уважения к ним. Поэтому в рамках образовательной
программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями других
народов. Данный факт учитывается при составлении перспективно-тематического плана работы
в ДОУ.
Социокультурные
ДОУ находится в экологически благополучном районе. Промышленных объектов вблизи
нет. Основными участниками реализации Программы являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители (законные представители) воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ создаёт
доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит
определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

116

Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных программ и иных программ и/или созданных ими самостоятельно
(ссылка на программу, ее выходные данные, краткая характеристика).
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников,
возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции в организации.
На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с учетом
результатов мониторинга обследования воспитанников и анкетирования членов их семей, а
также педагогов осуществлен подбор 2-х образовательных программ различной направленности
из числапарциальных, отвечающих требованиям всех участников образовательных отношений.
Направление
развития
Познавательное

Название
парциальной
программы,
технологии
Парциальная
программа по
финансовой
грамотности
«Азы
финансовой
культуры для
дошкольников»
разработана на
основе
парциальной
программы по
финансовой
грамотности для
детей старшего
дошкольного
возраста «Азы
финансовой
культуры для
дошкольников»
Л.В. Стахович, Е.
В. Семенковой,
Л. Ю.
Рыжановской.

Авторы

Л.В.
Стахович,
Е. В.
Семенкова,
Л. Ю.
Рыжановская.

Выходные
данные
6-е
изд.,
стереотип.М.:ВИТАПРЕСС,
2023.-32с.

Краткая характеристика
программы
Программа призвана
вызвать интерес к
финансовой
грамотности у детей и
родителей.С этой целью
используются формы и
методы, которые
позволяют детям стать
активными участниками
учебного процесса
(игры, обучающие
сказки, интерактивные
театральные минипостановки, притчи,
творческие проекты,
загадки, ситуационные
задачи, занятияисследования и пр.).
Особое внимание
уделяется играм,
сказкам, притчам и
театральным минипостановкам, которые
позволяют незаметно,
без напряжения
формировать
ценностнуюориентацию
и такие качества, как
трудолюбие,
бережливость,
честность, милосердие,
взаимопомощь, а также
развивать
самостоятельность,
инициативность,
творчество.
Программа
предусматривает
следующие формы и
методы реализации:
-игровые (игры,
игровые упражнения,

117

игровые приёмы,
интерактивные
театральныеминипостановки и др.);
-словесные (беседа,
объяснение,
рассуждение, рассказ
взрослого, чтение и
обсуждение
художественной
литературы, пояснение и
др.);
-наглядные
(наблюдение, просмотр
фильмов,
рассматривание
предметов, плакатов,
зарисовок, картин,
иллюстраций и др.);
-практические
(исследование,
моделирование и др.).

Художественноэстетическое

- Парциальная
программа по основам
безопасности
дорожного движения
«Светофор».
Данная программа
разработана на основе
программы обучения
детей дошкольного
возраста ПДД
«Светофор»

Данилова Т.И.

– СанктПетербург,
Детство-пресс,
2020

Для реализации
практических задач
сохранения здоровья и
жизни детей,
предупреждения
дорожно-транспортных
происшествий с их
участием, существенное
значение имеет
своевременная и
качественная
подготовка ребенка к
условиям безопасного
дорожного движения.
Работа по обучению
правилам дорожного
движения
осуществляется как в
ходе специально
организованной
образовательной
деятельности, так и в
ходе режимных
моментов, с
использованием
разнообразных методов
и приемов. Ведущими,

118

среди которых
являются:
Метод наблюдения и
беседы
Игровой метод
Наглядный метод
Практические
упражнения
Метод
моделирования опасных
и безопасных дорожных
ситуаций.
Интерактивный
метод.
Одной из приоритетных
задач
программы
является
создание
условий для активного
участия родителей по
вопросам приобщения
детей к этике дорожнотранспортного
поведения.
.

119

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1.

Психолого-педагогические условия реализации
программы

ФОП ДО п.30
Успешная
реализация
Программы
обеспечивается
следующими
психологопедагогическими условиями:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации про
цесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные) занятий. При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования ‒
формирование умения учиться);
4)
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучаю
щихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребе- нок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
деть- ми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10)
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
120

11)
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12)
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого- педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОУ,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14)
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
куль- туры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
об- разовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15)
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнитель- ного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16)
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
ли- цам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17)
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.

3.2.

Особенности организации развивающей предметнопространственнойсреды ФОП ДО п.31

В дошкольной группе 1 разновозрастная группа. Она оборудована с учетом требований
ФГОС.
Считаем, что предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает познавательную,
игровую, исследовательскую и творческую активность воспитанников .
Педагогом нашего ДОУ оформлены центры экспериментирования (мини – лаборатории) ,
где созданы условия для совместного и самостоятельного экспериментирования , развития
поисковой активности детей. Коллектив ДОУ и родители – единомышленники в решении задач
познавательного развития детей. Они участвуют в различных конкурсах.
В группе организован уголок развивающих игр.
С целью создания эффективной развивающей среды по речевому развитию в группе
оборудованы речевые уголки. Накоплен и систематизирован разнообразный практический
материал для поведения речевых игр и занятий. Имеется подборка энциклопедий,
художественной литературы и т.д. Педагог творчески подходят к оформлению и содержанию
речевых уголков: имеются картинки, опорные схемы.
Уголок двигательной активности вписывается в пространство игровой комнаты, он
пользуется популярностью у детей, поскольку предполагают реализацию их потребности в
двигательной активности. В уголке имеются атрибуты для проведения подвижных игр, обручи,
резиновые мячи разного размера, авторские пособия, изготовленные педагогами (для
профилактики плоскостопия и т.д.). Воспитатели сделали подборку книг о спорте, ЗОЖ,
спортивных, подвижных и народных игр различной степени подвижности, а также
релаксационные упражнения.
Спортивный зал располагается в отдельном помещении и оснащен необходимым и
современным оборудованием. Имеются: детские самокаты, мячи разного размера, маты, стойки
для баскетбола, шведская лестница для лазания, скамьи для ползания и т.д., Все оборудование
имеет инструкции по применению, проверяется на безопасность.
Центром организации разнообразной двигательной деятельности дошкольников на
участке является физкультурная площадка. Имеются крупногабаритное оборудование для
121

лазания, снаряды, приспособления, стимулирующие разнообразные двигательные действия:
бревна, препятствия для пролезания и т.д. В зимнее время оборудуются дорожки для
скольжения, горки, место для игр в хоккей, по периметру участка прокладывается лыжня. Во
время прогулок на участок выносятся машины, велосипеды, вертушки обручи, скакалки. Мелкий
инвентарь для спортивных игр: сетки, ракетки, воланы ит.д.
Оборудование находится в хорошем состоянии, безопасно, надежно, полифункционально,
легко переносятся и трансформируются, имеется возможность разнообразного использования в
зависимости от образовательной ситуации.
Стены физкультурного зала окрашены так, что создают определенный цветовой комфорт,
способствуют более эффективному двигательному развитию детей, что улучшает физическое
развитие, способствует общей работоспособностии стабилизации психического благополучия.
Художественно–эстетическая среда в дошкольном учреждении имеет важное значение для
формирования личности ребенка, его всестороннего развития, создания эмоционально –
психологического комфорта.
Проектирование целостной модели предметно – пространственной среды в ДОУ по
художественно – эстетическому воспитанию мы рассматриваем через три компонента:
предметное содержание , его пространственную организацию и изменение во времени.
К наполнению развивающей среды относятся различные художественные материалы:
фломастеры, кисти, краски, трафареты, схемы, карты. В зависимости от возраста и опыта детей
варьируется наполнение и расположение материалов. Все материалы и инструменты находятся в
свободном доступе. Для создания индивидуального комфорта каждому ребенку обеспечивается
личное пространство: полка в стеллаже, папка с материалами. Для активизации субъектных
проявлений, создания условий для появления собственного « Я», развития рефлексии и
самооценки детям обеспечивается возможность демонстрации собственных детских успехов. В
группе организуется выставка достижений воспитанников « Мои шаги в искусство », «Мы
рисуем», что способствует персонализации среды каждой группы и реализует принцип
открытости обществу и своего « Я».
В группе имеются разные виды театров : пальчиковый, теневой ..
Здесь в полной мере реализуется принцип сближения позиций взрослого и ребенка между
собой с целью установления контакта при постановке спектаклей, разыгрывании сценок,
импровизаций.
Стоит подчеркнуть, что в ДОУ создано единое пространство разных помещений и групп,
кабинетов и залов, коридоров, уличных участков. В дизайн интерьера включены элементы
культуры, особое значение уделяется выставкам детского творчества, которые постоянно
меняются и пополняются. При оформлении пространства участка ДОУ педагогами используется
авторское оформление, где педагоги проявляют творчество, делают участок уютным.
Организация предметно – пространственной среды по социально – личностному развитию
служит в нашем ДОУ удовлетворению потребностей и интересов ребенка, дает ему возможность
чувствовать себя полноценным владельцем игрушек, достаточно свободно перемещаться по
групповой комнате, иметь свободный доступ к игровой деятельности, центров конструирования ,
уединения, эмоционального развития , получения навыков трудовой деятельности.
Развивающая среда в ДОУ по социально – личностному направлению соответствует
основным принципам ее построения в соответствии с психофизиологическими возрастными
особенностями развития детей.
Необходимо констатировать, что в группе ДОУ имеются хорошо оборудованные сюжетно
– ролевые игры, согласно возраста и требований Программы. Они имеют познавательную
направленность, знакомят дошкольников с окружающий действительностью.. Среда группы
предоставляет возможность для многовариантных игр, не только сюжетно – ролевых, но
строительных, и т.д., что дает простор для изобретательства, появления фантазии. В группах
имеется все необходимое оборудование для игровой деятельности, как приобретенное, так и
сделанное руками педагога, с проявлением фантазии, творческого, авторского подходов.
Необходимо констатировать, что педагог придерживаются гендерного подхода при организации
пространства: имеется атрибуты и игры для мальчиков и для девочек. Считаю, что работу в этом
122

направлении необходимо продолжить.
Большое внимание уделяется привлечению родителей к пополнению игр, пошиву
костюмов.
Для развития социально – коммуникативных компетентностей у детей дошкольного
возраста педагог используют разнообразные формы организации общения и вариативность
использования пространства игровых зон с учетом предоставляемой детям свободы выбора
участников совместной деятельности и оборудования.
В связи с увеличением эмоциональных проблем у дошкольников (заниженная самооценка,
страхи, неуверенность в себе, трудности в общении, а так же проблем в поведении), в группах
оборудованы уголки уединения, отдыха, снятия психоэмоционального перенапряжения, уголки
эмоционально - личностного развития, где дети знакомятся с базовыми эмоциями, способами их
проявления. Педагоги проявляют творческий, авторский подход к их организации.
Таким образом, можно констатировать, что созданная в ДОУ предметно – развивающая
среда, имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и
развитию. Она личностно – ориентированная, что позволяет обеспечить чувство
психологической защищенности, радости существования, развития личности ребенка. Иначе
говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся.

3.3. Материально-техническое обеспечение реализации программы
Условия по материально-техническому обеспечению Программы полностью соответствует
соответствующему разделу ФОП ДО п.32
В Учреждении созданы необходимые условия, для целенаправленной работы,
позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить заданные
задачи.
Все помещения оснащены технологическим оборудованием, учебно- наглядными
пособиями, мягким и твердым инвентарем, соответствуют требованиям и нормам правил
пожарной, санитарно-гигиенической безопасности и эпидемиологическому режиму.
Материально-технические условия пребывания детей обеспечивают охрану и укрепление
здоровья детей, способствуют всестороннему развитию воспитанников с учетом особенностей
каждого возрастного этапа и индивидуальных особенностей детей. Материально-техническое
оснащение и оборудование, пространственная организация среды соответствует санитарногигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. Развивающая среда группы,
кабинетов соответствует требованиям, предъявляемым к дошкольным образовательным
организациям и реализуемым образовательным программам. Пространство организовано в виде
центров детской активности, оснащенных развивающим материалом. Оснащение центров
меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса и
интересами детей.
Предметно-развивающая среда
Предметно – развивающая среда организуется на принципах комплексирования,
свободного зонирования и подвижности. Состояние материально-технической базы ДОУ
соответствует педагогическим требованиям, современному уровню образования и санитарным
нормам ФГОС ДО. Все базисные компоненты предметно-развивающей среды включают
оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и
социального развития детей. Для укрепления психического и физического здоровья детей в ДОУ
созданы комфортные условия. Предметно-развивающая среда ДОУ обеспечивает условия для
развития, воспитания и обучения ребёнка, участвует в становлении личности и творческого
потенциала дошкольника. Наряду с традиционно оформленной средой для физического развития
дошкольников ДОУ, устанавливаются батут, массажные дорожки и пр., которые способствуют
выбору детьми различных занятий и активизируют их двигательную деятельность. На участке
ДОУ оборудована спортивная площадка, которая используется как для фронтальных, так и для
индивидуальных занятий с детьми.
Материально-техническая база ДОУ
С целью создания оптимальных условий для всестороннего развития дошкольников, в
123

ДОУ постоянно обновляется предметно-развивающая среда. Этому вопросу в группе уделяется
серьезное внимание. Так, в прошедшем учебном году в соответствии с ФГОС ДО оборудованы
разнообразные учебные и игровые зоны для воспитания, обучения, развития детей и создания
условий для индивидуального самостоятельного творчества детей. Материально- техническое
обеспечение отвечает современным требованиям. Приобретены: интерактивная доска, ноутбук,
принтер, мультимедийный проектор, пополнено программно-методическое обеспечение группы
по организации работы с дошкольниками (наглядный, дидактический материал);приобретены
пособия по образовательной деятельности: наглядный материал для стендов, альбомы, книги;
приобретены игрушки и дидактические пособия. Функционирует страница на официальном
сайте МКОУ «Теребенская средняя школа» , локальная сеть подключена к сети "Интернет".
Территория участка учреждения имеет ограждение по периметру, наружное освещение. Участки
ухожены, много внимания уделяется озеленению и оформлению участков, как в зимнее, так и в
летнее время.
В учреждении функционирует 1 разновозрастная группа, которая состоит: из игровой,
спального помещений, раздевальной комнаты, буфетной, умывальной и туалетной комнат. Все
помещения укомплектованы в соответствии с требованиями, предъявляемыми к каждой
возрастной группе (специальной детской мебелью: столы, стулья, кровати, шкафы для игрушек
и пособий), игровым (конструкторы, дидактические и игровые пособия и др.) и спортивным
оборудованием (малый спортивный уголок, массажные коврики), бактерицидными лампами.
Оборудованы зоны и уголки для детской деятельности (уголки природы, творчества, сенсорного
развития и др.), информационные стенды по работе с родителями.
В группе созданы условия для самостоятельного, активного и целенаправленного
действия детей во всех видах деятельности: игровой, двигательной, изобразительной,
театрализованной, конструктивной, познавательной и т.д. В ДОУ создаются все условия для
охраны и укрепления здоровья детей, для их полноценного физического развития. В каждой
возрастной группе имеется инвентарь и оборудование для физической активности детей.
Магнитофон для прослушивания музыкальных произведений, телевизор, детские музыкальные
инструменты для музыкальной импровизации, самодельные шумовые инструменты. Детские
работы используются для оформления интерьера.
Для реализации и интеграции образовательных областей в ДОУ используются и
другие кабинеты и помещения:
Актовый зал– оборудован фортепиано, звуковоспроизводящим оборудованием,
реквизиты, костюмы, декорации), то есть, созданы условия для художественно-эстетического
развития детей, для развития театрализованной деятельности, музыкальной, конструктивной.
Спортивный зал– оснащен крупными модулями, шведскими стенками, матами,
гимнастическими скамейками, баскетбольными щитами, дугами для подлезания, мячами,
канатом, скакалками, обручами, кеглямии другим необходимым оборудованием.
Кабинет педагога-психолога (учителя – логопеда) в ДОУ оснащен дидактическим и
учебным материалом, который обеспечивает проведение эффективной работы.
В МКОУ «Теребенская средняя школа» также имеется:
Выставочный зал
Компьютерный класс
Экологическая уголок
Музей «Русская изба»
Комната боевой славы
Библиотека
Территория ДОУ озеленена насаждениями, имеются различные виды деревьев,
кустарников, цветочные клумбы. Игровые участки благоустроены игровым оборудованием,
способствующим развитию двигательной активности.
На территории ДОУ имеется экологическая тропа для развития экологической культуры
детей. На участке ДОУ организован сад и огород, который способствует развитию
любознательности и наблюдательности у детей, помогает лучше познать растительную жизнь.
Ознакомление с ростом и развитием растений осуществляется в летний период с июня по сентябрь,
124

где старшие дошкольники имеют возможность выращивать различные культуры из семян
петрушки, укропа, салата, редиса, лука, и т.д.
В ДОУ организована библиотека для обеспечения образовательного процесса учебной и
художественной литературой и иными информационными ресурсами.
Для осуществления образовательной деятельности по физическому развитию
дошкольников в ДОУ имеется физкультурный зал, спортивная площадка с физкультурноигровым оборудованием для обучения детей элементам спортивных игр и развития двигательной
активности; спортивное оборудование напрогулочных площадках.
Функционал

Вид помещения

ьная
направленно

Назначение

Оснащение.
Оборудование, в том
числе ТСО

сть
Физкультурный зал

ООД
(двигательная
деятельность)

ООД
(двигательная
деятельность
воздухе)

Спортивная площадка
территории ДОУ
на

Организация
Спортивное
физкультурно
– оборудование для
оздоровительной
работы: прыжков, метания,
утренней
гимнастики, лазанья.
спортивных
развлечений, шведская стенка
досугов
Консультативная
работа
с
родителями
и
воспитателями,
индивидуальные занятия
на
Организация
Шведская стенка.
– Яма для прыжков в длину.
физкультурно
оздоровительной
работы: Стойки для подлезания,
утренней
гимнастики, бревно,
стойки
для
спортивных
развлечений, метания.
досугов (в теплое время
.
года).

Средства обучения и воспитания, используемые в ДОУ соответствуют принципу
необходимости и достаточности для организации образовательной работы, медицинского
обслуживания детей, методического оснащения воспитательно-образовательного процесса, а
также обеспечения разнообразной двигательной активности, музыкальной и художественноэстетической деятельности детей дошкольного возраста в соответствии с приоритетным
направлением работы ДОУ.
Объекты ДОУ для проведения практических занятий с воспитанниками обеспечены
следующими средствами обучения и воспитания:
игровым и учебным оборудованием (игры, игрушки, учебные пособия),
спортивным оборудованием и инвентарем (детские тренажеры, мячи,
гимнастические маты и др.),
музыкальными инструментами (трещотки,колокольчики и др.),
учебно-наглядными пособиями (тематические книги, плакаты, картинки),
аппаратно-программные и аудиовизуальные средства (цифровые
образовательные ресурсы),
печатными и иными материальными объектами, необходимыми для
организации образовательной
деятельности с воспитанниками (книги, энциклопедии и др.).
Сохранение и укрепление здоровья детей, в том числе обеспечение их эмоционального
благополучия является приоритетной задачей Учреждения. Созданы условия для безопасной
жизнедеятельности детей в здании. Имеются все виды благоустройства, хорошие бытовые
условия в группах и специализированных помещениях. В ДОУ созданы санитарно-гигиенические
условия, рациональная организация режима дня и образовательного процесса, условия для
обеспечения достаточной двигательной активности детей, проведения закаливающих
мероприятий, рационального питания, профилактики заболеваний.
Медицинское обслуживание детей осуществляется фельдшером ФАП д. Теребень на
125

основании договора с ГБУЗ «Центральная межрайонная больница №2». Медицинский блок
включает медицинский кабинет, процедурный кабинет, изолятор. Медицинский кабинет
оснащен необходимым медицинским оборудованием в соответствии с СанПиН, имеется
необходимый минимум медикаментов, имеется аптечка для оказания первой медицинской
помощи. Медицинский персонал наряду с администрацией несет ответственность за здоровье и
физическое развитие детей, проведение лечебно-профилактических мероприятий, соблюдение
санитарно-гигиенических норм, режима и обеспечение качества питания. В образовательном
учреждении с целью охраны здоровья воспитанников проводятся следующие мероприятия:
проведение профилактических осмотров;
мероприятия по обеспечению адаптации в образовательном учреждении;
осуществление систематического медицинского контроля за физическим
развитием воспитанников и уровнем их заболеваемости;
-обеспечение
контроля
за
санитарно-гигиеническим
состоянием
образовательного учреждения;
осуществление контроля за физическим, гигиеническим воспитанием
детей, проведением закаливающих мероприятий;
осуществление контроля за выполнением санитарных норм и правил.
На
базе ДОУ обеспечен доступ к информационным системам и
информационно-телекоммуникационным сетям для всех сотрудников
Федеральные органы управления образованием:
•
Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
•
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки
(Рособрнадзор)https://obrnadzor.gov.ru/
•
Федеральный портал «Российское образование» https://edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы:
Сайт МКОУ «Теребенская средняя школа» (страница дошкольной группы): http://schtereben.kaluga.ru/?ysclid=losojvphqs294667515
Страничка ВК ДОУ: https://vk.com/club223401792

3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
анимационныхпроизведений для реализации Федеральной программы.

художественных,

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы полностью соответствует Примерному переченю
литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
ФОП ДО.
Наименование перечня

Ссылка на ФОП ДО

Примерный перечень художественной
литературы

1

Примерный перечень музыкальных
произведений

ФОП ДО п. 33.2

Примерный перечень произведений
изобразительного искусства

ФОП ДО п. 33.3

ФОП ДО п33.1

126

Програмно-методическое обеспечение
воспитательно-образовательного процесса
Учебно-методические пособия

Познавательное развитие

Познавательное развитие
(ФЭМП)

Инновационная программы дошкольного воспитания «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, Е.М. Дорофеевой – Издание шестое
(инновационное), : МОЗАИКАСИНТЕЗ Москва, 2021.
Соломенникова О.А Ознакомление с природой в детском саду
.Подготовительная группа Издательство Мозаика-Синтез
Москва, 2016
Соломенникова О.А Ознакомление с природой в детском саду
Средняя группа Издательство Мозаика-Синтез Москва, 2016
Соломенникова О.А Ознакомление с природой в детском саду
.Старшая группа Издательство Мозаика-Синтез Москва, 2016
Дыбина О. Б.Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
старшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.;
Мозаика-Синтез, 2009.
Дыбина О. Б.Занятия по ознакомлению с окружающиммиром в
средней группе детского сада. Конспекты занятий.—М.:
Мозаика-Синтез, 2009
Дыбина О. Б.Занятия по ознакомлению с окружающиммиром в
подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий.—
М.: Мозаика-Синтез, 2009
ПавловаЛ.Ю Ознакомление с предметным и социальным
окружением .- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗА,2017
Павлова Л.Ю.Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (4-7 лет).Издательство Мозаика-Синтез
Москва,2017
Веракса Н.Е Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников. Издательство Мозаика-Синтез Москва,2016
Помараева И.А., Позина В.А«Формирование элементарных
математических представлений».( 4-5 ) .Издательство
Мозаика-Синтез Москва, 2021
Помараева И.А., Позина В.А«Формирование элементарных
математических представлений».( 5-6) .Издательство МозаикаСинтез Москва, 2021
Помараева И.А., Позина В.А«Формирование элементарных
математических представлений».( 6-7) .Издательство
Мозаика-Синтез Москва, 2021
Петерсон Л.Г Игралочка. Практический курс математики для
дошкольников. Методические рекомендации. – Изд. 4-е, доп. И
перераб. /– М.: Издательство «Баласс», 2010, 224с.
Петерсон Л.Г.Раз-ступенька, два-ступенька…. Практический
курс математики для дошкольников. Методические
рекомендации. – Изд. 4-е, доп. И перераб.. – М.: Издательство
«Баласс», 2010, 224с.
Стахович Л.В. АЗЫ финансовой культуры для дошкольников
Издательство «ВИТА-ПРЕСС» 2019. Стахович
Л.В.Рассуждаем и решаем, Издательство «ВИТА-ПРЕСС»
2019.
127

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное

- Инновационная программы дошкольного воспитания «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, Е.М. Дорофеевой – Издание шестое
(инновационное), : МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021.
Гербова В. В.Развитиеречи в детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2005.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей
группе детскогосада. - М.:Мозаика-Синтез, 2022
Гербова В. В.Занятия поразвитию речи в среднейгруппе
детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2022.
Гербова В. В.Занятия по развитию речи в старшей группе
детского са-да.-М.:Мозаика-Синтез, 2022.
Гербова В. В.Развитие речи в разновозрастнойгруппе детского
сада.Старшая разновозрастная группа. М.: Мозаика-Синтез,
2009-2010.
Цуканова П.С.Я учусь говорить и читать Издательство
«Гном»,2020
Колесникова Е.В.,Ельцова О.М.От А до Я Рабочая тетрадь
Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте.:
Издательство «ТЦ СФЕРА» 2019
Инновационная программы дошкольного воспитания «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, Е.М. Дорофеевой – Издание шестое
(инновационное), : МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021.
Абрамова Л.В Социально-коммуникативное развитие
дошкольников(3- 4года) Издательство Мозаика-Синтез
Москва, 2020
Абрамова Л.В Социально-коммуникативное развитие
дошкольников(4-5 года) Издательство Мозаика-Синтез
Москва, 2020
Абрамова Л.В.Социально-коммуникативное развитие
дошкольников(5-6 года) Издательство Мозаика-Синтез
Москва, 2020
Абрамова Л.В Социально-коммуникативное развитие
дошкольников(6-7 года) Издательство Мозаика-Синтез
Москва, 2020
Ветохина А.Я. Нравственно-патриотическое воспитание детей
дошкольного возраста «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС»,2009
Петрова В.И.Этические беседы с дошкольниками (4-7
лет):МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
Бородина А.В. Культура и творчество в деском саду МОФ
«ОПК» 2015

Художественноэстетическое развитие

. - Инновационная программы дошкольного воспитания «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, Е.М. Дорофеевой – Издание шестое
(инновационное), : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Комарова Т.С.Изобразительная деятельность в детском саду.
(4-5лет)Издательство Мозаика-Синтез Москва, 2020
128

КомароваТ.С Изобразительная деятельность в детском
саду.(5-6 лет) Издательство Мозаика-Синтез Москва, 2020
КомароваТ.С Изобразительная деятельность в детском саду.
(6-7 лет)Издательство Мозаика-Синтез Москва, 2020
Колдина Д.Н..Лепка в детском саду4-5 лет Издательство
Мозаика-Синтез Москва,2022
Колдина Д,Н Лепка в детском саду 5-6 лет Издательство
Мозаика-Синтез Москва,2022
Колдина Д,Н Лепка в детском саду 6-7 лет Издательство
Мозаика-Синтез Москва,202
Комарова Т.С. «Детское художественное творчество.
Методическое пособие для работы с детьми 2-7 лет» М.:
Мозаика – Синтез,2006 (методическое пособие).
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной
деятельности в подготовительной группе детского
сада. Конспекты занятий. — М.:Мозаика-Синтез, 20072010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной
деятельности в средней группе детского
сада. Конспекты занятий. — М.:Мозаика-Синтез, 20072010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной
деятельности в старшей группе детского
сада. Конспекты занятий. — М.:Мозаика-Синтез, 200S2010.
,2005-2010.
Зацепина М.Б.Музыкальное воспитание в детском
саду.(4-5лет) —М,:Мозаика-Синтез, 2023
Зацепина М.Б.Музыкальное воспитание в детском
саду.(5-6 лет) —М,:Мозаика-Синтез, 2023
Зацепина М.Б.Музыкальное воспитание в детском
саду.,6-7 лет) —М,:Мозаика-Синтез, 2023
Физическое развитие

- Инновационная программы дошкольного воспитания «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, Е.М. Дорофеевой – Издание шестое
(инновационное), : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Пензулаева Л.П Физическая культура в детском саду.
Издательство Мозаика-Синтез Москва, 2016
Федорова С.Ю Планы физкультурных занятий(4-5лет)
Издательство Мозаика-Синтез Москва, 2019
Федорова С.Ю Планы физкультурных занятий(5-6 лет)
Издательство Мозаика-Синтез Москва, 2019
Федорова С.Ю Планы физкультурных занятий(6-7 лет)
Издательство Мозаика-Синтез Москва, 2019

3.5. Кадровые условия реализации программы

Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
административно-хозяйственными работниками образовательной организации, а
также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции.
129

Должность (специальность, профессия)

Количество
единиц

штатн
ых

1. Административно-управленческий персонал
Директор

1

Главный бухгалтер

1

Заместитель директора по УВР

1
2. Педагогический персонал

Воспитатель

1

Учитель-логопед

1 (0,5 ставки)

Педагог-психолог

1 (0,5 ставки)
3. Учебно-вспомогательный персонал

Младший воспитатель

1
4. Обслуживающий персонал

Сторож

2

Рабочий по комплексному обслуживанию здания

1

Заведующий хозяйством

1

Повар

1

Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации, а
также повышают профессиональный уровень через посещения методических объединений,
прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению
профессионального мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными специалистами
работают молодые педагоги.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 9, ст. 1341)
Осуществляется непрерывное сопровождение Программы педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в дошкольной группе.
В целях эффективной реализации Программы создает условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на
получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за
счет средств ДОУ или учредителя.

130

3.6. Режим и распорядок дня
ФОП ДО п.35
Ежедневная организации жизни и деятельности детей в ДОУ осуществляется с
учетом:
•
построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми (основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра);
•
решения программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов ДОУ придерживается следующих правил:
•
полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей(сон, питание);
•
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели;
•
привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
•
поощрение самостоятельности и активности;
•
формирование культурно-гигиенических навыков;
•
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
•
учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
•
спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к
ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от
состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
1.
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
2.
Соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника.
Режим дня составлен с расчетом на 10-ти часовое пребывание ребенка в ДОУ.
В режим дня включены утренний и вечерний круг как важная составляющая режима В
летнее время распорядок дня следует изменять с тем, чтобы дети больше времени проводили на
свежем воздухе, имели возможность больше двигаться, получать необходимую им физическую
нагрузку, иметь большой выбор занятий по интересу, в общем, чтобы летом они могли хорошо
отдохнуть и оздоровиться. В частности, в теплое время года прием детей, утреннюю зарядку,
часть занятий, вечерний круг лучше проводить на свежем воздухе.

131

Организация образовательного процесса, самостоятельной
деятельности,гигиенических процедур и прогулки в режиме
дня.
Режим дня в дошкольных группах.
Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки

10.00-12.00

10.05-12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

Второй завтрак17

11.00-11.15

11.00-11.15

11.00-11.15

11.00-11.15

Обед

12.00-12.30

12.00-12.30

12.00-12.30

12.00-12.30

Подготовка ко сну, сон,

12.30-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

132

Постепенный
подъем
детей,
закаливающие процедуры

15.00-15.15 15.00-15.15

Полдник

15.15-15.45

15.15-15.45

15.15-15.45

15.15-15.45

-

-

16.00-16.25

-

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

15.45-16.30

15.45-16.30

15.45-16.30

15.45-16.30

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, уход домой

16.30-17.30

16.30-17.30

16.30-17.30

16.30-17.30

Занятия (при необходимости)

15.00-15.15

15.00-15.15

Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Завтрак

8.30-9.00

Игры, самостоятельная
деятельность

9.00-9.20

9.00-9.15

Второй завтрак18

10.30-11.00

9.00-9.15

-

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

Обед

12.00-12.30

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон,

12.30-15.00

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки

133

постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

Полдник

15.20-15.50

15.20-15.50

15.20-15.50

15.20-15.50

Игры, самостоятельная
деятельность детей

15.50-16.30

15.50-16.30

15.50-16.30

15.50-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность
детей, уход детей домой

16.30-17.30

16.30-17.30

16.30-17.30

16.30-17.30

3.7. Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники,
мероприятия)

Согласно ФОП ДО п.36. Федеральный календарный план воспитательной работы
является единым для ДОУ. ДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия
согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей. Все мероприятия должны проводиться с учетом
особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся. В каждой группе создается свой план мероприятий,
включающий элементы Плана (Федеральный календарный план воспитательной работы),
региональные, обще садовские и групповые мероприятия, с учетом возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей детей своей группы. Правильно
организованные праздники или мероприятия по случаю памятных дат — это
эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздники и
мероприятия проводились для детей, чтобы они стали захватывающим, запоминающимся
событием в жизни каждого ребенка. Любой праздник или мероприятие по случаю
памятной даты — это эмоционально значимое событие, которое должно быть
противопоставлено обыденной жизни, быть коллективным действием, объединяющим
сообщество детей, родителей и педагогов. Особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий соответствуют программе «От рождения до школы».
Успешному проведению мероприятия способствует соблюдение трех условий: Первое
условие — разнообразие форматов. Для успешности мероприятия важен правильный
выбор формата в зависимости от смысла праздника, образовательных задач, возраста
детей и пр. Существует большое разнообразие форматов праздников или мероприятий,
связанных со знаменательными событиями:
• концерт;
• квест;
• проект;
• образовательное событие;
• мастерилки;
• соревнования;
• выставка;
• спектакль;
• викторина;
• фестиваль.
Второе условие — участие родителей.
134

Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети
сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят
подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на
импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т. д.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
Это условие самое важное и значимое для детей. Они должны сами создавать и
конструировать праздник. Основная инициатива должна исходить от детей, а воспитатель только
помогает им планировать и придумывать праздник (содержание праздника, костюмы, кто будет
выступать, как сделать костюмы и декорации, кого пригласить, делать ли пригласительные
билеты и т. д.). При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не
должен брать на себя руководящую роль — надо дать возможность детямпроявить инициативу и
помочь им реализовать задуманное.
Исключение - такие праздники, как Новый год и День Победы, которые должны
организовываться в основном взрослыми. Потому что Новый год — это волшебство, это
сюрпризы, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А День Победы, потому чтодети
пока не могут до конца понять и прочувствовать этот праздник.
Годовой календарь праздников, событий, традиций.
Воспитательное
событие

Задачи

Мероприя
тия
Для детей

Для
родителей

Сентябрь
1 сентября –день
знаний

27 сентября -День
работников
дошкольного
образования

Познакомить детей с
праздником 1 сентября;
создать праздничную
атмосферу
приобщать детей к
получению знаний;

Конкурс рисунковна
асфальте
«Прощай,
разноцветное
лето!»

побуждать интерес к школе;
развивать память и
воображение, активность и
коммуникативные качества;
мотивация детей на
получение знаний

«Из истории
школьных
принадлежностей»
- путешествие по реке
времени, игравикторина, мастеркласс по изготовлению
закладок для книг идр.

Привлечь внимание детей к
особенностям профессии
«Воспитатель»

Беседа «Все
профессии нужны,все
профессии важны» –
профессия
«Воспитатель
детского сада»

Совместное с
родителями
оформление
книжной
выставки
«Книги моего
детства»

-

Октябрь

135

01.10. –
создание условий для
международный день формирования духовности,
пожилых людей.
нравственно –
патриотических чувств у
детей дошкольного возраста
по отношению к старшему
поколению. Вовлечение
жизненного опыта бабушек
и дедушек воспитанников в
образовательный процесс
открытого образовательного
пространства.

Беседа на тему:
«История праздника.
Старость надо
уважать», Игровая
деятельность
Сюжетно-ролевая
игра «Дом»,
«Семья» Рисование:
«Мои любимые
бабушкаи дедушка»
Л. Толстой
«Рассказы для
маленьких детей».
«Моя бабушка»
С.Капутикян, «Мой
дедушка» Р.Гамзатов,
«Бабушкины руки»
Л.Квитко,
«Бабушка - забота»,
«Наш дедушка»
Е.Благинина.
Вечер загадок на тему:
«О бабушке и
дедушке»

Помощь в
организации
выставки
рисунков
«Бабушка и
дедушка –
милые,
родные».

04.10 – день
защиты животных

Формировать основы
нравственности посредством
экологического образования
дошкольников,

Дидактические
игры: «Узнай по
голосу», «Чей
детёныш?».

Создание
альбома
«Животные
нашего
леса»

эмоциональной
отзывчивости, способности
к сопереживанию,
готовности к проявлению
гуманного отношения к
природе и животным

Чтение
К.Д.Ушинского
«Лиса и козел»,
«Жалобы зайки»,
«Козлятки и волк».
Аппликация на
одноразовых тарелках
«Зоопарк».
Подвижная игра
«Медведь и пчёлы»

Консультация:
«Бабушки и
дедушки,
балуйте своих
внуков»

136

15.10 – Деньотца
(третье
воскресенье
октября)

Продолжать укреплять
детско-взрослые отношения,
в частности воспитанников с
папой;
уточнять и расширять
знания о понятии «семья»;
продолжать формировать
осознанное понимание
значимости отца в жизни
детей, семьи, общества

Беседа по теме
«Члены моей
семьи».
Чтение: В.
Драгунский:
«Хитрый способ»,
«Куриный бульон»,А.
Раскин: рассказы из
книги
«Как папа был
маленьким».
Аппликация
«Папин портрет».
Выпуск стенгазеты
«Мой любимый
папа»

Выставка
коллажей
«Я и мой
папа».
Спортивный
семейный
праздник «День
отца»

Ноябрь
04.11 – День
народного
единства

Знакомство детей со
всероссийским праздником
– День Народного Единства;
расширять представления
детей о территории России,
народах её населяющих;
воспитывать уважение к
различным национальностям
России, их культуре, языку;
воспитывать дружеские
взаимоотношения в детском
коллективе;
воспитывать чувство
гордости за свой народ, за
его подвиги

Выставка
Игра
«Интервью»: «Что
совместных
работ по теме
означает
слово гражданин?»
.
Дидактическая игра
«Юный
путешественник»
Режиссерская игра
«Любимый городок
Сибири» с элементами
строительства
сборных домиков и
игрушками (фигурки
людей, транспорт,
дорожные знаки).
Заучивание
поговорок и
пословиц: «Родина
краше солнца,

137

дороже золота»,
«Одна у человека
мать, одна у него и
Родина».
Чтение
художественной
литературы. К.
Ушинский «Наше
отечество»
Творческая игра
«Путешествие по
России» (расширять
сюжет показом в игре
социальных
отношений труда
работников на
транспорте, в
общепите, туризме,
развивать
воображение, умение
передать игровые
действия согласно
принятой роли);
Рисование «С чего
начинается Родина»
Учить детей
изображать природу
России, еесимволы.
Активизация
словаря: характер,
символ.

138

26.11 – Деньматери
в России

Формирование у детей
целостного представления
образа матери, играющей
большую роль в жизни
каждого ребёнка о
значимости матери в жизни
каждого человека;
воспитывать уважительное,
доброжелательное
отношение к маме, о
роли мамы в жизни каждого
человека.

«Игрушки наших
мам и бабушек».
Путешествие по реке
времени, выставка
игрушеки др.
Интервью
«Какие
существуют мамы и
папы».
Книжные выставки
«Эти нежные
строки о ней»;
«Мы вечно будем
прославлять ту
женщину, чье имя
мать…» (в

Фотовыстав
ка «Я имоя
мама»;
Домашнее
задание
«Выставка
семейных
коллажей»

139

соответствии с
возрастом детей)
Вернисаж детских
работ «Подарок
маме своими
руками».
30.11 – День
Государственн
ого герба
Российской
Федерации

Познакомить детей с
Государственным гербом
России. Формировать у
детей элементарные
представления о
происхождении и функциях
герба России. Рассказать о
символическом значении
цветов и образов в нем.
Помочь ребенку приобрести
четкие представления
о государственном
гербе России, его значении
для государства и каждого
гражданина.

Рассматривание
изображения герба
России;
составление
рассказа-описания
«Герб России».

Консультация
«Детямо
государственных
символах России»

Рассматривание
монет. Просмотр
фильма
«Московский
Кремль»

Декабрь
03.12 – День
неизвестного
солдата.

Воспитание патриотических
чувств детей, воспитание
любви и уважения к людям
завоевавшим для нас Победу
ценой своей жизни.

Беседа
«День
Возложение цветов
Неизвестного
к памятнику в
Солдата»
выходной день
Заучивание пословиц
о солдатах, о Родине,о
мире: Дружно за мир
стоять – войнене
бывать; Без смелости
не возьмешь
крепости; Герой за
Родину горой! И др.
Слушание песни
«Алёша»
Дидактическая
игра «Найти
спрятанный
предмет» (флаг,
карта и т.д.).
Чтение «Баллада о
неизвестном
солдате».
Подвижная игра
«Разведчики»

08.12. –
Международн

Воспитывать у детей любовь Разгадывание
к прекрасному, к искусству. загадок о жанрах
живописи, о

Помощь в
оформлении
выставки лучших
детских рисунков.

140

ый день
художника

материалах,
которые
используют
художники.
Чтение стихов
«Как я учился
рисовать» С.
Баруздина,
«Художник» В.
Мусатов.
Дидактические игры
«Цвета», «Что
перепутал художник».
Выставка лучших
детских рисунков.

09.12 – День
Героев
Отечества

Формировать у
воспитанников чувство
патриотизма
Развивать чувство гордости
и уважения к воинам –
защитникам Отечества
Воспитывать любовь к
Родине

«Рассказ о святом
Георгии
Победоносце»;
«Герои Отечества»;
«Знакомство с
Орденом Святого
Георгия». Создание
тематических
альбомов: «Города
герои», «Наша Армия
родная»,
«Военная техника».
«Герои Отечества»
- выставка книг

Выставка
совместныхработ
«Конструирование
военной техники»

12.12 – День
Конституции
Российской
Федерации

Расширять представление о
празднике День
Конституции, значении и
истории его возникновения
Познакомить детей с
некоторыми правами
обязанностями людей
Развивать познавательный
интерес к своей стране, ее
законам
Воспитывать стремление
знать и соблюдать законы
Российской Федерации

Ознакомление с
«Символикой
России» Рассматривание
иллюстраций
«Наша страна –
Россия!».
Творческий коллаж
«Моя Россия»
Тематические беседы
об основном законе
России,
государственных
символах «Главная
книга страны»,
«Мы граждане
России», Просмотр
презентаций «Я
гражданин

Консультация
«Ребёнку об
основномЗаконе
страны»

141

России», «День
Конституции
России»,
Прослушивание
музыкальных
произведений:
«Моя Россия» муз.Г.
Струве, сл. Н.
Соловьевой,
«Любить мне
Россию» сл. В.
Сладневой, муз. В.
Чернявского
Новый год

Расширять представления о
любимом зимнем празднике
–Новый год. Расширить
знания детей о
праздновании Нового года в
России. Познакомить с
обычаями и традициями
встречи Нового года.
Узнать, где живет Дед
Мороз. Познакомить с
техниками
изготовления новогодних иг
рушек в разные
исторические времена.

Беседы о новогодних
традициях в России,
просмотрвидео и
иллюстраций
«История Деда
Мороза –
Святитель Николай».
Чтение
художественной
литературы о
празднике Новый
год.
«Зимние игры и
забавы», разучивание
стиховколядок, песен,
танцев о новогодних
праздниках.
Коллективное
конструированиеиз
картона
«Новогодняя елка»,
«В лесу родилась
Елочка»,
коллективная работа
«Елка для малышей»
Конструирование
гирлянды для
украшения группы и
др. Участие детейв
украшении
группового
помещения.
Акция «Письмо
Деду Морозу»,
беседа «Какой

Участие родителей в
украшении
группового
помещения и в
подготовке к
празднику.

142

подарок я хочу
получить…» и т.д.
Январь
11.01 –
Всемирный
день
«спасибо»

Научить детей пользоваться
вежливыми словами;
познакомить с историей
слова «спасибо»;
расширить понятие детей о
культуре поведения;
привить навыки культурного
поведения детей в общении
друг с другом и другими
людьми

Подвижные игры:
«Собери слово
«спасибо»»,
«Улыбочка и
грусть».
Игры-эстафеты:
«Прокати мяч
головой»,
«Передай мяч над
головой».
Беседа-игра
«Волшебное
слово».

Консультация
«Правила
вежливыхребят».
Развлечени
е,
посвященн
ое
празднику
«Международный
день
«спасибо»»

Игра: «Доскажи
словечко»,
«Вежливо –
невежливо». Чтение
художественной
литературы: «Что
такое хорошо, что
такое плохо»,
«История про
мальчика Диму».
Изготовление
открыток
«Спасибки»
21.01 –
Всемирный
день снега,
Международн
ый день зимних
видов спорта
(отмечается в
предпоследнее
воскресенье)

Приобщать детей и
родителей к здоровому
образу жизни через
совместные спортивные
мероприятия, формировать
познавательный интерес

Подвижные игры:
«Снег, лед,
кутерьма,
здравствуй,
Зимушка-зима!»,
«Снежный бой».
Познавательноисследовательская
деятельность «Как
тает снег».
Беседа «Зимние виды
спорта».
Изобразительная
деятельность с
использованием
нетрадиционной
техники рисования
«Снежинки»

Конкурс
«Снежные
конструкции».
Спортивное
мероприятие «Мы
заЗОЖ»

143

27.01. – День
снятия
блокады
Ленинграда

Познакомить детей с
Просмотр
героической историей
иллюстраций,
Ленинграда в годы блокады. открыток, медалей,
орденов военных лет,
фотографий о жизни в
блокадном
Ленинграде.
Рассматривание
пейзажей
современного СанктПетербурга,а также
города во время
ВОВ.
Рассматривание
иллюстраций
“Дорога жизни”,
“Пискарёвское
мемориальное
кладбище”,
“Разорванное кольцо
блокады” на фоне
прослушивание песен
и музыки военных
лет.
Составление
рассказов по картине
“Прорыв блокады
Ленинграда. 1943.
Художники: В.
Серов, И.
Серебряный”.
Рисование:
«Цветок жизни»
Игровое
упражнение “Мы
солдаты”

Оформление
выставки
совместных
рисунков:
«Непокоренн
ый
Ленинград»

Февраль
08.02 – День
российской
науки

Формировать у детей
познавательный интерес;
развивать навыки
познавательноисследовательской
деятельности;
способствовать овладению
детьми различными
способами познания
окружающего мира,
мыслительными
операциями;

Познавательные
интеллектуальные
игры.
Тематическая
выставка детских
энциклопедий
«Хочу все знать!»

Оформление
наглядного
материала
«Экспериментируем
спапой»,
«Эксперименты
накухне».
Оформление
выставки
детских
энциклопедий.
Консультация
«Коллекции
в
вашемдоме».

144

формировать представления
о целостной «картине мира»,
осведомленность в разных
сферах жизни;
воспитывать навыки
сотрудничества в процессе
совместной деятельности

Тематические
прогулки
«Прогулка с
Почемучкой»

21.02. –
Международн
ый день
родного языка

Познакомить детей с
праздником
«Международный день
родного языка». Обогатить
духовный мир детей через
различные виды
деятельности, формировать
у детей свое отношение к
международному дню
родного языка.

Беседы о Родине, о
родном языке.
Дидактические игры:
«Скажи наоборот»,
«Слова-друзья»,
«Многозначные
слова»,
рассматривание
иллюстраций русской
национальной
одежды, русских
сувениров; чтение
русских народных
сказок, чтение сказок
других народов,
знакомство с
пословицами и
поговорками о родном
языке, русские
народные подвижные
игры, слушание
русских народных
песен, разучивание
стихово крылатых
выражениях.
Чтение литературыо
традициях народов
нашей страны,
рассматривание
иллюстраций,
индивидуальное
заучивание
стихотворений.

23.02 – День
защитника
Отечества

Расширять представление
детей о государственном
празднике День защитника
Отечества.

Чтение литературы
героикопатриотического
содержания С.
Михалков «Дядя
Стёпа», «Быль для

Конкурс рисунков
порусским
народным сказкам.
Оформление
буклетов,
стенгазет
«Родной язык –
наше
богатство!»

Информация
«История
возникновения
праздника 23
февраля»
145

Развивать у детей интерес к
родному краю, событиям
прошлого и настоящего.
Воспитывать духовнонравственные ценности,
чувство уважения к
Защитникам Отечества
прошлого и настоящего.
Развивать речевое
творчество, культуру речи
детей, обогащать активный
словарь у дошкольников
Поддерживать оптимальную
двигательную активность
детей. Способствовать
развитию положительных
эмоций.

детей»; С. Маршак
«Наша армия»; Л.
Кассиль «Твои
защитники»; А.
Гайдар «Поход»;
Тематические беседы:
«Есть профессия такая
Родину защищать!»,
«Как жили люди на
Руси!», « Где
работают наши
папы», «Я будущий
солдат!»; Просмотр
мультфильма
«Богатыри на
Дальних берегах»;
продуктивная
деятельность
«Кораблик»,
«Самолёт», «Я и
папа», «Открытка
для папы» и др.;
Игровая
деятельность: д/и
«Кому что нужно
для работы»,
«Узнай профессию»,
«Кемя буду?»,
«Самолёты летят»,
«Закончи
предложение»,
«Один-много»,
«Чего не хватает?»;
сюжетные и
подвижные
тгры «Меткий
стрелок»,
«Самолёты», «Кто
быстрее?»,
«Пограничники» идр.

Март
08.03 –
Международн
ый женский
день

Расширять представления
детей о празднике
«Международный женский
день»

Тематическое
занятие – праздник
«Международный
женский день»

Фотоконкурс
«8
Марта
–
поздравляем
всех девочек и
женщин»
Консультация
«Традиции семьи»

146

27.03 –
Всемирный
день театра

развивать творческий
потенциал, инициативность,
самостоятельность
дошкольников;
создать условия для
сплочения детского
коллектива

Дидактические
игры по теме
праздника
Изобразительная
деятельность
«Подарок для
мамы/бабушки/сест
ры»
Праздник ««В
поисках сюрпризов
для девочек» с
участием родителей

Совместный с
детьми праздник
««В поисках
сюрпризов для
девочек»

Вызвать у детей интерес к
театральной деятельности;
формировать и расширять
представление о театре;
развивать воображение,
творческие способности,
коммуникативные навыки

Беседы:
«Знакомство с
понятием "театр"»
(показ слайдов,
картин, фотографий),
«Виды театров.
Знакомство с
театральными
профессиями»
(художник, гример,
парикмахер,
музыкант, декоратор,
костюмер, артист).
Беседы о правилах
поведения в театре
Досуги: «В гостях у
сказки», «Театр и
музыка».
Художественное
творчество «Мой
любимый сказочный
герой». Сюжетноролевые игры: «Мы
пришлив театр», «Мы
– артисты».
Кукольное
представление по
мотивам русских
народных сказок

Оформление
информационного
стенда (папкипередвижки) «Театр
идети».
Выставка
детскородительского
творчества
«Театрглазами
детей».
Фотовыставка
«Походв театр
семьей»

Апрель
01.04 –
Международн
ый день птиц

Воспитывать любовь и
бережное отношение к
птицам;

Беседа на тему:
«Что такое Красная
книга», «Эти

Создание совместно
сродителями
Красной книги
района
147

12.04 – День
космонавтики

прививать любовь к родной
природе;
формировать целостный
взгляд на окружающий мир
и место человека в нем

удивительные
птицы».
Познание экологии
«Весна.
Перелетные
птицы».
Чтение
художественной
литературы: Л.Н.
Толстой «Лебеди»,
«Птичка». А. Яшин
«Покормите птиц»,В.
Бианки
«Синичкин
календарь», Г.
Андерсен «Гадкий
утенок».
Изобразительная
деятельность:
рисование «Наши
друзья – пернатые»,
аппликация на тему
«Лебеди», лепка
«Снегири наветке»
Конструирование
«Птицы»

Оформление
папкипередвижки:
«Зимующие птицы»,
«Перелетные птицы»,
«1 апреля –
Международный
деньптиц»

Воспитывать
патриотические чувства,
гордость за героев –
летчиков-космонавтов,
покоривших космос;
прививать чувство гордости
за свою страну, желание
быть в чем-то похожим на
героев-космонавтов

Беседа на тему
«Познание
космоса». Проект
ко Дню
космонавтики
«Этот
удивительный
космос».
Беседа с детьми на
тему: «Земля – наш
дом во Вселенной»,
«Что такое
солнечная
система».
Словесная игра
«Ассоциации» на
тему космоса.
Просмотр
мультфильма
«Тайна третьей
планеты».

Спортивное
развлечение
«Юные
космонавты».
Конкурс «Ловкий
карандашик» –
рисунки о
космосе.
Консультация
«Правила
безопасностидля
детей.
Безопасность
надорогах».
Создание
фотоальбомао
космосе

148

Сюжетно-ролевая
игра «Космическое
путешествие».
Подвижная игра
«Кто быстрее
соберет все
звездочки?»
22.04 –
Всемирный
день Земли
(праздник
Весны)

Воспитывать любовь к
родной земле;
познакомить детей с
праздником – Днем Земли;
расширять представление
детей об охране природы;
закрепить знание правил
поведения в природе

Беседа на тему
«Планета Земля».
Сюжетно-ролевая
игра «Если я приду в
лесок».
Дидактическая игра
«Это зависит от
каждого из вас».
Просмотр
видеофильмов
«Жители планеты
Земля».
Лепка «Глобус».
Изобразительная
деятельность «Мы
жители Земли».
Чтение
художественной
литературы: А. Блок
«На лугу», С.
Городецкий
«Весенняя песенка»,
Ф. Тютчев «Весенние
воды», В.
Жуковский,
«Жаворонок», М.
Зощенко
«Великие
путешественники», К.
Коровин
«Белка», Ю. Коваль
«Русачок- травник»,
Ф. Тютчев «Весенняя
гроза»

Консультация «Что
рассказать ребенку
попланете Земля».
Экологический
проект
«Земляне».
Развлечение «В
гостях у спасателей»

Май
01.05 –
Воспитать чувство интереса
праздник Весны к истории, чувство
и Труда
патриотизма
приобщать детей к труду;
воспитывать уважение к
труду других

Беседа на тему
«Что я знаю о
труде».
Конструирование.
«Открытка к
празднику».

Выставка рисунков
на тему «Праздник
Весныи Труда».
Выставка
семейногоальбома
«Праздник Весны
и Труда».
149

Дидактическая игра
«Что нужно, чтобы
приготовить
праздничный салат
(пирог)».
Сюжетно-ролевые
игры: «Семья»,
«Магазин», «В
поликлинике»,
«Шоферы», «В
школе».
Чтение
стихотворения
«Черемуха» Е.
Благининой.
Игровая ситуация
«Что ты подаришь
другу на праздник»
09.05 – День
Победы

Воспитывать у
дошкольников чувство
патриотизма, любви к
Родине;
воспитывать уважение к
заслугам и подвигам воинов
Великой Отечественной
войны

Беседа на тему
«День Победы – 9
мая».
Дидактическая
игра: «Как
называется
военный…»,
«Собери картинку»
(военная тематика).
Просмотр
видеоролика «О той
войне».
Рассматривание
альбома «Они
сражались за
Родину!», серия
картинок «Дети –
герои ВОВ».
Чтение
художественной
литературы: книгис
рассказами и
стихами: «Дети
войны», Е. Благинина
«Почему ты
шинель
бережешь?»
Аппликация
«Открытка ветерану».
Экскурсии к
памятным местам.

Конкурс работ ко
ДнюПобеды.
Экскурсия
к
памятнику
Возложение цветов.
Проведение
музыкальнолитературного
концерта,
посвященного 9
Мая,выступление
детей ипедагогов.
Консультация на тему
«Знакомьте детей с
героическим
прошлымРоссии»

150

Конструирование на
тему «Военный
корабль».
Слушание музыки:Ф.
Шуберт
«Военный марш»,А.
Пахмутова
«Богатырская наша
сила»
19.05.- День
детских
общественных
организаций
России

Расширить представление
Беседы на темы:
«Российское
воспитанников о детских
общественных организациях движение детей и
молодежи» (РДДМ)
и
«Пионерия»
Аппликация с
элементами
рисования «Юный
пионер»
П/игра «Зарница»

Консультация
«Российское
движениедетей и
молодежи» (РДДМ)

24.05 – День
славянской
письменности

Воспитывать любовь к
Родине, уважение к
народным традициям;
сформировать нравственноэстетическое отношение к
окружающему миру

Консультация для
родителей «24 мая
–День славянской
письменности».
Проект
«Неделя
славянской
письменности
икультуры»

Беседа по теме
«День славянской
письменности».
Музыкальная игра
«Передай платок».
Малоподвижная игра
«Здравствуй, друг!»
Игра «У медведя во
бору».
Показ презентации
«Виртуальная
экскурсия в
историю
книгоиздания на
Руси»

Июнь
01.06 – День
защиты детей

Воспитывать желание
проявлять творческую
инициативу, повышать
настроение детей;
дать детям элементарные
знания и представления о
международном празднике –
Дне защиты детей

Беседа на тему:
«История создания
праздника», «Моя
любимая игра»,
«Я имею право»,
«Моя любимая
книга».
Тематическое
развлечение по
теме.
Чтение
художественной

Памятка
«Берегитесвоих
детей!»
Консультация
для родителей
«Права ребенка».
Беседа с родителями
осоздании
благоприятной
атмосферы в семье

151

литературы: А.
Барто «Я расту», Э.
Успенский «Ты и
твое имя», сказки
«Сестрица
Аленушка и братец
Иванушка», «Гусилебеди»,
«Кукушка», С.
Михалков «А что у
Вас», В.
Маяковский «Что
такое хорошо, и
что такое плохо».
Пословицы о
семье.
Рисование на тему
«Веселое лето».
Рисование
цветными мелками
на асфальте по
замыслу.
Сюжетно-ролевые
игры: «Семья», «К
нам пришли
гости», «Угостим
чаем», «Детский
сад», «Школа»,
«Больница»
06.06. – День
русского
языка/ день
рождения А.С.
Пушкина

Воспитывать любовь к
творчеству А.С. Пушкина;
активизировать знания детейо
сказках;
учить называть героев
сказок, их имена, описывать
их характеры, внешний вид

По плану детской
библиотеки.
Беседа на тему
«Биография А.С.
Пушкина».
Чтение
художественной
литературы:
«Сказка о золотом
петушке», «Сказка
о золотой рыбке»,
«Сказка о попе и
работнике его
Балде», «Сказка о
царе Салтане»,
«Сказка о мертвой
царевне и семи
богатырях».
Игра «Выбери
корабль царя
Салтана».

Оказание
информационной и
методической
помощиродителям.
Привлечение
родителей к
созданиювыставки
«Мой Пушкин».
Наглядная
информациядля
родителей:
«Знакомим
дошкольников со
сказкой»,
«Великий
писатель и
поэт…»
Разработка
памятокдля
родителей «Как
научить ребенка
слушать?»
Выставка
совместных

152

творческих работ
родителей и детей
«Здравствуй,
Пушкин»

153

Конструированиеиз
бумаги
«Кораблик» по
мотивам сказки о
царе Салтане
12.06 – День
России

Познакомить детей с
праздником «День России»,с
символами государства;
развивать у детей чувство
любви, уважения, гордости за
свою Родину

Беседа- размышление
«Я –гражданин
Российской
Федерации».
Чтение
художественной
литературы о
России.
Проведение
экскурсий в минимузей «Русское
наследие».
Просмотр
мультфильма
«История России для
детей» (авт. М.
Князева).
Русская народная
игра «Горелки» на
прогулке.
Дидактическая
игра «Я и моя
Родина».
Подвижные игрына
прогулке:
«Передай флаг»,
«Найди свой цвет»

Выставка
семейных
рисунков
«Россия –
великая наша
держава».
Консультац
ия для
родителей
«Патриотическ
ое воспитание
в семье».
Создание
альбома
«Россия –
наша
страна»

22.06 – День
Памяти и
Скорби

Расширять и систематизировать
знания детей о Великой
Отечественной войне;
формировать нравственнопатриотические качества:
храбрость, честь, мужество,
стремление защищать свою
Родину;
способствовать
формированию у детей
интереса к истории своей
семьи, своего народа;
воспитывать уважение к
старшему поколению

Беседа на тему: «22
июня – День
Памяти и Скорби».
Прослушивание
музыкальных
композиций:
«Священная война»,
«22 июня ровно в 4
часа…»,
«Катюша». Открытки
«Города-герои».
Сюжетно-ролевая
игра: «Моряки»,
«Пограничники».
Чтение
стихотворения Р.
Рождественского

Консультация
для родителей
«22 июня –День
Памяти и
Скорби».
Возложение
цветов к
памятнику.
Выставка
рисунков
«Мы помним»

154

«Помните,
через
века, через года,
помните!»
Июль
08.07 – День
семьи, любви
и верности

Расширять и
совершенствовать знания
детей о ценностях семьи и
семейных традициях;
воспитывать любовь и
уважение к членам семьи;
воспитывать
взаимопонимание,
доброжелательное отношение
друг к другу; сформировать
духовные инравственные
качества

Беседы на темы:
«Семья – это значит
мы вместе»,
«Неразлучная семья –
взрослые идети»,
«Когда я буду
большой».
Аппликация:
открытка-ромашкадля
родных и родителей
«Раз ромашка, два
ромашка!» Рисунки
на асфальте «Мы
рисуем солнце, небо и
цветок».
Сюжетно-ролевые
игры: «Семья»,
«Наш дом»,
«Дочки-матери»,
«Играем в
профессии», «День
рождения».
Музыкальное
развлечение,
посвященное Дню
любви, семьи и
верности: «Когда
семья вместе, так и
душа на месте»

19.07 –
Всемирный
день китов и
дельфинов

Расширить кругозор детей о
самых крупных и загадочных
живых существах на нашей
планете, уточнить знания о
морских млекопитающих;
прививать интерес, любовь и
бережное отношение к живой
природе

Интерактивная игра
«Кто где живет?»
Дидактическая игра
«Морские иречные
рыбы». Подвижная
игра
«Киты и касатка».
Сюжетно-ролевая
игра «Морские
животные».
Речевая игра «Чей
хвост?» Рисование.
Коллективная

Акция «Символ
праздника –
ромашка».
Утренняя
встреча
родителей,
сотрудников,
вручение
ромашек.
Конкурс
плакатов с
участием
родителей
«Моя
семья –
мое
богатство!
»
«Волшебство
маминыхрук»:
дефиле
головных
уборов,
сделанных
родителями
совместно с
детьми.
Фотовыставка
«Загляните в
семейный
альбом»
Выставка
детскородительских
проектов
«Берегите
китов».
Викторина
«Морские
млекопитающ
ие».
Развлечения
«Как по
морюокеану…»
155

работа-плакат
«Сохраним жизнь
китов».
Ознакомление с
миром природы.
«Кит в опасности!»
– с использованием
ИКТ
30.07 – День
ВМФ (День
Военноморского
флота)
(последнее
воскресенье
июля)

Воспитывать
патриотизм,
чувство гордости за нашу
Родину;
рассказать о значении
Военно-морского флота в
жизни страны, его истории

Беседа на тему:
«Виды
транспорта»,
«Символика ВМФ»,
«Одеждаморяков».
Рисование
«Раскрашиваем
кораблик»
(выполненный в
технике оригами).
Лепка «Кораблик».
Коллективная работа
«Якорь».
Дидактическая
игра: «Морские
профессии»,
«Морской бой»,
«Море волнуется
раз...»
Игрыэксперименты:
«Морская вода и ее
свойства»,
«Окрашивание
морской воды»,
«Кристаллизация
соли в процессе
нагревания»,
«Тонет – не тонет».
Просмотр
мультфильмов о
морских
приключениях:
«Катерок»,
«Осьминожки»,
«Капитан»

Выставка
рисунков
«Морские
защитники
страны».
Тематическое
досуговое
мероприятие
«Морск
ие
приключ
ения»

Август
12.08 – День
физкультурни
ка

Повышать интерес детей к
физической культуре;

Беседы с детьми о
пользе спорта и
физической

Консультации
на темы «Как
физически
развивать
ребенка

156

приобщать к здоровому
образу жизни;
активизировать
двигательную активность
детей в группе и на
прогулке;
вовлекать родителей в
совместные мероприятияпо
теме праздника

22.08 – День
Государственн
ого флага
Российской
Федерации

Воспитывать чувство
гордости за Россию,
эмоционально-ценностное
отношение к своей стране;
воспитывать уважительное
отношение к
государственным символам
России

нагрузки для
здоровья.
Просмотр
презентации
«Известные
спортсмены нашего
района, города,
области, страны»
Тематические
подвижные,
дидактические,
сюжетно-ролевые
игры в зале и на
спортивной площадке
ДОУ Организация
летних терренкуров
по территории ДОУ
вместе с родителями
Оформление картысхемы для детей,
чтобы повысить их
самостоятельную
двигательную
деятельность

Беседа на тему
«Государственные
символы России».
Приобщение к
социокультурным
ценностям. «Гордо
взвейся над страной,
Флаг России наш
родной!» с
использованием ИКТ.
Конструирование
«Флажок на
палочке».
Чтение книги А.
Кузнецова
«Символы
Отечества».

дома», «Как
прививать
ребенку основы
здорового
образа жизни»
Совместный с
детьми
спортивный
праздник
«Папа, мама, я
– спортивная
семья»
Конкурс
фотографий
«Спорт в
нашей
семье»

Конкурс чтецов
«Флаг наш –
символ
доблести
и
народной
гордости».
Развлечение на
свежемвоздухе
«Это флаг моей
России. И
прекрасней флага
нет!»Папкапередвижка «22
августа – День
Государственног
о флага России».
Участие в
выставке
совместного
творчества с
детьми
157
«Флаг

России в
детских
руках»
Дидактическая игра
«Найди флаг
России».
Подвижная игра
«Кто быстрее до
флажка», играэстафета «Передай
флажок».
Сюжетно-ролевая
игра «Морское
путешествие».
Изобразительная
деятельность
«Российский флаг»
7.08 – День
российского
кино

Воспитывать у детей интерес к
театрализованной
деятельности, формировать
культурные ценности;
воспитывать любовь к
российскому киноискусству,в
частности, к мультфильмам

Беседы на тему:
«Что такое кино?»,
«Какие бывают
фильмы (жанры)»,
«Кинов нашей
жизни»,
«История
кинематографии».
Чтение: произведения
художественной
литературы о подвиге
народа во время
войны, сказки русские
народные.
«Уроки доброты» –
просмотр сказок и
мультфильмов о
добрых делах.
Создание альбома
«Профессии кино»

Выставка
поделок и
рисунков
«Мой
любимый
герой
мультфильма
».
Консультация
для родителей
«Влияние
мультфильмов
на
формирование
личности
ребенка
дошкольного
возраста».
Развлекате
льное
мероприят
ие
«Мультконцерт»

158

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальной программы, методик, форм организации образовательной работы:
1.Парциальная программа «Азы финансовой культуры для дошкольников»: пособие
для воспитателей, методистов и руководителей дошкольных организаций/Л.В. Стахович,
Е.В.Семенкова, Л.Ю. Рыжановская-6- изд., стереотип.-М.:ВИТА-ПРЕСС, 2023.-32 с.
http://sch-tereben.kaluga.ru/?section_id=14

Описание материально-технического обеспечения Программы.
Технические
средства обучения

Учебно-методические
пособия

Раздаточный материал

ноутбук – 1шт;
колонки 1 шт
Принтер 1 шт.
Расходные материалы: чернила (комплект 4 шт.), бумага (2
пачки)
Игрушки
Дидактические игры
Сборник игр и упражнений по финансовой грамотности
Презентации
Художественная литература
Пособия для родителей
Папки-передвижки
Консультации
Дидактические игры, карточки, инвентарь для всех видов
труда, оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования, конструирования, игрушечные деньги

Организация образовательной деятельности
Все разделы программы объединяет игровой метод проведения занятий. Игровой метод
придаёт образовательной деятельности привлекательную форму, облегчает процесс запоминания
и освоения упражнений, повышает эмоциональный фон занятий, способствует развитию
мышления, воображения и творческих способностей ребёнка.
Формы подведения итогов: открытое занятие для родителей, интерактивная
театрализованная мини-постановка, выставка, презентация проектов, игра-испытание, КВН,
викторина и др.
Средства реализации Программы способствуют созданию развивающей среды с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Учитывая тот факт, что наличие обратной связи повышает эффективность реализации
Программы, предусмотрено использование, как традиционных средств (книги, модели, макеты,
иллюстративный материал, игрушки, инвентарь для всех видов труда, оборудование и материалы
для лепки, аппликации, рисования, конструирования, дидактический материал и др.), так и
интерактивных средств (аудио- и видеоматериалы, электронные ресурсы), основанных на
достижениях технологического прогресса.
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие условия:
• активная поддержка родителей (законных представителей), вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность;
• использование форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным
особенностям;
• поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
предоставление детям возможности выбора материалов, видов активности,
159
участников совместной деятельности и общения;

•

•
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях.
2. Данилова Т.И. Программа «Светофор». – Санкт-Петербург, Детство-пресс, 2020.
http://sch-tereben.kaluga.ru/?section_id=14

Создание предметно-развивающей среды
Для успешной реализации цели и задач программы «Светофор»соблюдая её принципы в
соответствии с ФГОС необходимо создание соответствующей развивающей среды. При
организации уголка дорожной безопасности стоит учитывать ряд требований к созданию
предметно- развивающей среды:
• безопасность – все оборудование, дидактический материал, пособия, материалы должны
отвечать требованиям безопасности;
• доступность – оборудование и материалы должны быть доступны детям в свободной
деятельности;
• педагогическая целесообразность – наполнение уголка должно быть простым и
понятным для дошкольника и отражать реальную картину мира, меняться в соответствии с
планом работы.
• насыщенность среды (соответствие возрастным возможностям детей и содержанию
Программы) - представлена в виде дидактических,сюжетно-ролевых игр, пособий;
• полифункциональность (возможность разнообразного использования) - при
использовании данных пособий закрепляются знания о видах транспорта, частях дороги, видах
пешеходных переходов, развиваются сенсорные эталоны (цвет, форма, величина, представление
о пространственных изменениях), речевое развитие.
• вариативность (разнообразие, периодическая сменяемость игрового материала) например, повторяются правила поведения на дороге в разное время года, идет сравнение.

Возраст
Младший
дошкольный
возраст
(с 3 до 4 лет)

•

Примерный перечень оборудования
Наименование оборудования
Автогородок
иллюстрации с изображением транспортных средств;
кружки красного и зелёного цвета;
макет пешеходного светофора;
атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Транспорт» (разноцветныерули,
шапочки разных видов машин, нагрудные знаки, жилеты с
изображением того или иного вида транспорта и т.д.);
дидактические игры: «Собери машину» (из 4-х частей),
«Поставь машину в гараж», «Светофор»;
картинки для игры на классификацию видов транспорта;
простейший макет улицы (желательно крупный), где
обозначены тротуар и проезжая часть;
макет транспортного светофора (плоскостной).

•
•
•
•
•
•
•
•

Автогородок
макет светофора с переключающимися сигналами;
дидактические игры «Найди свой цвет», «Собери светофор»;
макет улицы с пешеходным переходом (обязательно);
полотно с изображением дорог, пешеходных переходов;
мелкий транспорт;
макеты домов, деревьев, дорожных знаков, светофор;
небольшие игрушки (фигурки людей);

•
•
•
•
•

•
•

.
Средний
дошкольный
возраст (с 4 до 5
лет)

160

Группа старшего
дошкольного
возраста (2 года)
(с 5 до 7 лет)

• Автогородок
• макет перекрёстка, желательно, чтобы этот макет был со
съёмными предметами, тогда дети сами смогут моделировать
улицу;
• набор дорожных знаков, в который обязательно входят такие
дорожные знаки, как: информационно-указательные –
«Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход»,
«Место
остановки
автобуса
и
(или)
троллейбуса»;
предупреждающие знаки – «Дети»; запрещающие знаки –
«Движение пешеходов запрещено», «Движение на велосипедах
запрещено»; предписывающие знаки – «Пешеходная
дорожка», «Велосипедная дорожка»; знаки приоритета –
«Главная дорога», «Уступи дорогу»; знаки сервиса –
«Больница», «Телефон», «Пункт питания»;
• дидактические игры: «О чём говорят знаки?», «Угадай знак»,
«Где спрятался знак?», «Перекрёсток», «Наша улица»;
•
схемы жестов регулировщика, дидактическая игра «Что
говорит жезл?», атрибуты инспектора ДПС: жезл, фуражка;
• картотека «опасных ситуаций» (для их показа можно сделать
импровизированный телевизор, или компьютер);
• разметка: две полосы движения, пешеходные переходы,
«зебра», «островок безопасности», тротуары, перекрёсток;
• детский транспорт:велосипеды, самокаты, машины, коляски;
• наглядная информация:плакаты, баннеры;

Кадровые условия реализации программ
Реализация Программ обеспечивается руководящими, педагогическими
работниками образовательной организации, а также
медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции.
Должность (специальность, профессия)

Количество
единиц
1. Административно-управленческий персонал

Директор

1

Главный бухгалтер

1

Заместитель директора по УВР

1

штатных

2. Педагогический персонал
Воспитатель

1
3. Учебно-вспомогательный персонал

Младший воспитатель

1

161

IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Общая информация
Основная образовательная программа – образовательная программа
«Теребенская
средняя школа» является нормативно-управленческим документом, регламентирующим
содержание и организацию образовательной деятельности.
Программа
разработана
в
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом дошкольного образования и Федеральной образовательной
программой дошкольного образования ), с учётом особенностей образовательного учреждения,
региона и муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и запросов родителей
(законных представителей).
Программа обеспечивает воспитание, обучение и развитие детей в возрасте от 2 мес. до 7
лет.
Программа предусматривает реализацию по пяти образовательным областям –
физическому развитию, познавательному развитию, речевому развитию, социальнокоммуникативному развитию, художественно-эстетическому развитию.
Предусмотрено содержание деятельности воспитателей, педагога-психолога, учителя
логопеда.
В Программе акцентируется внимание на специфическую роль игры и обучения. Основой
успешности достижения целей, поставленных Программой, является создание условий для
обеспечения комфортного самочувствия каждого ребенка.
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (занятия);
в ходе режимных моментов;
в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской
деятельности; - в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.
В ДОУ принимаются воспитанники независимо от пола, расы, национальности, языка,
происхождения, отношения к религии.
В ДОУ функционирует 1разновозрастная группа общеразвивающей направленности для
детей: первая младшая группа для детей в возрасте от 2 месяцев до 3 лет;
вторая младшая группа для детей в возрасте от 3 до 4 лет;
средняя группа для детей в возрасте от 4 до 5 лет;
старшая группа для детей в возрасте от 5 до 6 лет;
подготовительная группа для детей в возрасте от 6 до 7 лет. Все группы
однородны по возрастному составу детей.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения
уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей. Программа состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти образовательных областях:
1.
Социально-коммуникативное развитие
2.
Познавательное развитие
3.
Речевое развитие
4.
Художественно-эстетическое развитие
5.
Физическое развитие
162

Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды,
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Используемые программы
1.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. №
1028. Федеральная программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание дошкольного образования, осваиваемые воспитанниками ДОУ, и планируемые
результаты освоения образовательной программы. Федеральная программа разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования.
2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется в
соответствии программами http://sch-tereben.kaluga.ru/?section_id=14
- Парциальная программа по финансовой грамотности «Азы финансовой культуры для
дошкольников».
- Парциальная программа по основам безопасности дорожного движения «Светофор».
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Основная цель взаимодействия дошкольной группы МКОУ «Теребенская средняя школа» с
семьями воспитанников
- сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального
благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных условий для
развития личности каждого ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в
условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи, и повышения компетентности
родителейв области воспитания.
Эффективное взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и семьи возможно только
при соблюдении основных правил:
1.
Доверие педагогов к воспитательным возможностям родителей.
2.
Все действия и мероприятия должны быть направлены на укрепление и
повышение родительского авторитета, на уважение к родителям.
3.
Работа с родителями несет не избирательный, а систематический характер,
независимо от применяемых методов и форм взаимодействия.
4.
Обязательное наличие такта и недопустимость неосторожного вмешательства
в жизнь семьи.
5.
Жизнеутверждающий настрой в решении проблем воспитания (опираемся на
положительные качества ребёнка, сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успех
во что бы то ни стало).
Принципы работы с родителями:
-принцип активности и сознательности – участие всего коллектива ДОУ и родителей в
поиске современных форм и методов сотрудничества с семьей;
-принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю возможности
знать и видеть, как развиваются и живут дети в ДОУ;
-принцип сотрудничества — общение «на равных»; совместная деятельность, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения;
-принцип согласованного взаимодействия — возможность высказывать друг другу
свои соображения о тех или иных проблемах воспитания;
-принцип воздействия на семью через ребенка – если жизнь в группе эмоционально
насыщена, комфортна, содержательна, то ребенок поделится впечатлениями с родителями.

163

Педагоги представляют общую (т.е. предназначенную коллективу родителей в целом) и
индивидуальную (касающуюся родителей каждого конкретного ребенка) информацию для
родителей.
Общая включает в себя информацию о режиме работы дошкольной группы,
планируемых мероприятиях, содержании нормативно-правовых, программно-методических
материалов и др.
Индивидуальная представляет собой данные, полученные педагогами в результате
обследования ребенка в соответствии с требованиями, сформулированными в части основной
общеобразовательной программы, и является конфиденциальной.
Виды предоставления общей информации:
единый и групповой стенды;
плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая и
др.);
памятки, буклеты;
стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;
Официальный сайт МКОУ «Теребенская средняя школа» (раздел – дошкольная
группа);
Группа в социальной сети Вконтакте.
Виды предоставления индивидуальной информации:
Аудиовизуальные способы передачи информации:
просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с
познавательным иречевым развитием детей;
документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и
других воспитательно - образовательных мероприятий;
В устной словесной форме передача общей информации осуществляется:
на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;
при проведении открытых занятий и совместных праздников;
В устной словесной форме передача индивидуальной информации осуществляется:
при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с
родителями; - при общении по телефону.

164